淺析識(shí)字教學(xué)的

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣對(duì)其日后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。在教學(xué)中，一些教師和家長(zhǎng)的不恰當(dāng)做法對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字產(chǎn)生了諸多不良影響。一些學(xué)生由于在低年級(jí)沒(méi)有掌握識(shí)字的方法，到了高年級(jí)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更吃力了，有的甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。教師和家長(zhǎng)采取不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ且驗(yàn)樗麄儗?duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)有所欠缺。

一、提前書(shū)寫(xiě)，拔高學(xué)習(xí)要求

一些低年級(jí)學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就學(xué)習(xí)漢字了。幼兒園大班的學(xué)習(xí)要求原本是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常用字，但是一些幼兒園卻讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。一些幼兒園沒(méi)有要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)，但是家長(zhǎng)要求幼兒園讓孩子學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，于是這些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求安排了書(shū)寫(xiě)課程。在幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，一些幼兒園的教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，或者指導(dǎo)得不到位。在沒(méi)有掌握基本的書(shū)寫(xiě)規(guī)則的前提下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的字在字形上沒(méi)有什么問(wèn)題，字的每一個(gè)部件都不少，但是仔細(xì)一看，一些應(yīng)該起筆、落筆的地方并不按規(guī)范的要求完成。學(xué)生們對(duì)待寫(xiě)字與對(duì)待畫(huà)畫(huà)的態(tài)度是沒(méi)有什么兩樣的，他們只是看到了字形，然后用繪畫(huà)的方式將字的各個(gè)部分畫(huà)了出來(lái)，全然不顧書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)及筆順規(guī)則。這并不能怪他們，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，他們不需學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，即使學(xué)習(xí)了這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)是在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行而不是隨意書(shū)寫(xiě)。

從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。由于現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，許多家長(zhǎng)都不想自己的孩子落后于別人，因此非常重視孩子的教育。為了讓孩子在上小學(xué)時(shí)就占據(jù)優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子進(jìn)行了識(shí)字教育或書(shū)寫(xiě)教育。許多家長(zhǎng)受自身?xiàng)l件的限制，自己也不知道一些書(shū)寫(xiě)的規(guī)則與要求，只是根據(jù)自己的感覺(jué)教授，孩子跟著家長(zhǎng)一味地模仿。在這個(gè)過(guò)程中，孩子從家長(zhǎng)那里學(xué)到了許多錯(cuò)誤的知識(shí)，而這些錯(cuò)誤的知識(shí)會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的攔路虎。

二、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響

一些教師為了讓學(xué)生會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)字，就采取了簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生反復(fù)地抄寫(xiě)，雖然說(shuō)反復(fù)抄寫(xiě)是記憶之母，可以達(dá)到認(rèn)字和寫(xiě)字的目的，但它也存在許多弊病。

首先，反復(fù)抄寫(xiě)對(duì)學(xué)生的健康不利?，F(xiàn)在一些低年級(jí)教師布置的作業(yè)量非常大，要完成作業(yè)就得用上好幾個(gè)小時(shí)，學(xué)生通常得挑燈夜戰(zhàn)才能完成。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間坐在桌前不停地抄寫(xiě)，對(duì)視力是非常有害的，對(duì)脊柱的健康也不利。長(zhǎng)時(shí)間握筆，學(xué)生的手部關(guān)節(jié)、肌肉處在高壓狀態(tài)下，有可能會(huì)畸形發(fā)育。

其次，長(zhǎng)時(shí)間抄寫(xiě)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。作業(yè)量非常大，要完成就得花費(fèi)大量的時(shí)間，這樣會(huì)給他們帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，使他們害怕學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

再次，機(jī)械式的抄寫(xiě)，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。低年級(jí)是書(shū)寫(xiě)速度比較慢的階段，如果作業(yè)多，學(xué)生為了完成作業(yè)，就會(huì)更加關(guān)注書(shū)寫(xiě)的數(shù)量而不是質(zhì)量，這樣書(shū)寫(xiě)質(zhì)量自然就得不到保證了。一些學(xué)生為了完成作業(yè)，不管寫(xiě)得對(duì)還是錯(cuò)，全然不顧書(shū)寫(xiě)的筆順、規(guī)則。在這種情況下，作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生掌握錯(cuò)誤，而不是知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓低年級(jí)學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)，雖然對(duì)學(xué)生掌握生字很有效，但是這樣一刀切的做法，會(huì)浪費(fèi)那些學(xué)有余力的學(xué)生的大量時(shí)間，使他們將時(shí)間與精力浪費(fèi)在無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，限制他們參加其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、單純地識(shí)記生字，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

字詞教學(xué)的一個(gè)基本原則是字不離詞，詞不離句，要掌握句子就不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，我們?？吹浇處煄ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字及給這個(gè)字組詞，這樣學(xué)習(xí)有什么意義呢？許多學(xué)生見(jiàn)到這個(gè)字就能認(rèn)讀出來(lái)，但是如果問(wèn)他們這個(gè)字的意思，他們就只好啞口無(wú)言了。一些教師由于在組詞時(shí)擴(kuò)充得比較少，在平時(shí)也只是為了應(yīng)付考試，這在客觀上會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤理解字詞，在遇到其他字與這個(gè)字組合成新詞時(shí)，他們就會(huì)被難住，出現(xiàn)我們經(jīng)常說(shuō)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用的能力比較弱的狀況。

采取反復(fù)認(rèn)讀的方式來(lái)識(shí)記生字，記憶的速度比較慢，而且容易遺忘。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們只是記住了這個(gè)字的形，對(duì)這個(gè)字的意義并不了解。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是很不利的。這種學(xué)習(xí)方式在低年級(jí)進(jìn)行生字教學(xué)還行，學(xué)生也會(huì)考取家長(zhǎng)、教師都比較滿意的成績(jī)，但是這種方法會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，這種影響會(huì)隨著年級(jí)的升高而逐漸突顯出來(lái)。如一些中高年級(jí)學(xué)生讀完課文后，教師讓他們說(shuō)說(shuō)自己的理解，他們雙眼茫然，一頭霧水。有些學(xué)生在讀課文時(shí)還是一個(gè)字一個(gè)字地讀，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生字時(shí)只記住了字的形，并沒(méi)有理解字義，更沒(méi)有理解詞義，這樣怎么可能理解句義呢？他們讀課文充其量只是將字念了一遍，對(duì)文中的含義根本沒(méi)有理解。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)一方面要讓學(xué)生積累一定數(shù)量的漢字，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如果一味地強(qiáng)調(diào)識(shí)字而忽略其他，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利。