初中數學教學中學生學習情感培養策略

摘 要：學習情感是初中生數學學習活動進程深入推進的“助推劑”，是初中生數學學習活動效能有效提升的“思想保障”。教育心理學認為，學生在良好學習情感的作用下，學習效能是一般情態下的3～4倍。教師要根據新課改要求以及初中生學習情感實際，對初中數學教學中學生學習情感的培養方法和策略進行研究。

關鍵詞：學生；初中數學；學習情感；培養策略

學生是學習活動的客觀存在體，具有豐富的內心世界和復雜的情感特性。教學實踐證明，學生學習新知活動的有效開展，探究解答問題的深入推進，思考分析活動的深入實施，離不開良好學習情感的激勵和作用。學習情感是學生學習活動進程深入推進的“助推劑”，是初中生數學學習活動效能有效提升的“思想保障”。教學實踐證明，學生在良好學習情感的作用下，學習效能是一般情態下的3～4倍。在傳統應試教學活動中，教師采用單一性的單板教學方式，不遵循學生學習認知規律，不緊扣學生學習情感，強行將數學知識、解題策略“灌輸”給學生，導致學生能動學習特性得不到展現，動手探究技能得不到有效鍛煉，壓抑了學生群體的內在學習情感。而新實施的《初中數學課程標準》將學生學習情感的培養作為有效教學活動實施的首要前提，對初中生數學學習積極情感提出了具體目標要求。因此，在新課改下，初中數學教師要堅持“以生為本”理念，遵循學生認知和情感發展實際，創新教學策略，激發學生內在情感，使他們始終保持積極、主動的學習激情，參與學習活動，提升學習效能。

一、利用教材豐富情感“因子”，激勵初中生主動探知的潛能

教材是教學活動的“綱”，它規定了教與學雙邊活動有效實施的“軌跡”。近年來，通過對教材內容的分析、研究，可以發現，教材內容中的情感“因子”豐富、激勵效果顯著。因此，初中數學教師在教學內容的設置過程中，應注重學習情感激發，將教材內容中的生活性、趣味性、生動性等情感“因素”進行有效運用，發揮教材中的情感激勵“因子”，引導學生進行深入探析感知活動，使學生內心世界與教學內容產生“情感共鳴”，從而實現學生能動學習探知情感的有效激發。

如在“全等三角形的判定”新知內容教學中，教師利用全等三角形的現實生活性，先與學生進行全等三角形定義、性質的復習，然后抓住學生好奇、質疑心理，向學生設置了“小明有一塊三角形的玻璃，不小心將一塊三角形玻璃壓成兩塊，變成了如圖1所示的殘片，現在小明要對圖中作哪些數據測量后就可到建材部門割取符合規格的三角形玻璃并說明理由”的現實生活性問題。這樣，教師在教學伊始，就激起了學生主動探知的學習情感，使他們的學習知識的能動特性得到有效激發，進而主動參與到全等三角形判定的教學活動中來。

二、利用現代多媒體教學手段，激發初中生主動學習的情感

隨著科學技術的日趨發展，現代化的教學器材已經在學科教學活動中進行了廣泛深入的應用。現代化的教學多媒體器材能夠將抽象性、深奧性、復雜性的內容以形象性、直觀性、生動性的形式進行有效展示，在初中數學有效教學中發揮著促進和推動作用。同時，初中生在教學多媒體器材使用中表現出濃厚的學習興趣和積極的學習情感。因此，初中數學教師應將多媒體教學器材使用作為激勵學生學習情感的有效手段，將數學知識制作成教學課件，通過電腦、投影儀、電視機、錄音機等載體進行有效展示，提升初中生學習的情感。如在講解“①如圖2，它是一個多么漂亮的圖案啊！請你在這個圖案中確定一個基本圖形，然后說出這個基本圖形經過怎樣的變換便可得到圖3；②如圖3，將它分成△OAB、△OBC、△OCD等三個等邊三角形（包含三角形內部所有圖形）。1）探究：△OAB怎zEUNfjEvWOs97uzLVvOdWg==樣變換可以得到△OBC？△OBC怎樣變換可以得到△OCD？△OAB怎樣變換可以得到△OCD？2）思考：對稱與旋轉有何關系？”過程中，由于初中生對物體旋轉平移的空間思維認識不太強，同時，初中生的空間思維能力較低，學生學習探知能動性不夠明顯。因此，在教學活動中，教師利用教學多媒體將問題的解答要求及運動過程通過生動、豐富、發展的教學畫面進行展示，使學生對問題要求的解答能夠形象直觀，從而保持良好的情感參與其中。

三、利用教學評價積極特性，觸發初中生主動反思的情態

評價教學活動是教師對自身教學活動效能或學生學習活動表現和過程進行科學、客觀的評講和分析的一種教學方式，它能夠對學生學習情感的激發、學習技能的改善、學習效能的提升，起到促進和推動作用。因此，初中數學教師在開展評價性教學活動中，要采用鼓勵性的教學語言，引導學生開展評價辨析活動，對學生個體或小組評析活動過程給予肯定性、鼓勵性的評價，使初中生能夠在積極情感作用下，主動深入開展分析、反思、辨析活動，提供評價辨析活動效能。同時，教師要以評促改，以實現初中生良好學習習慣的養成。如在新知傳授鞏固練習環節，教師在學習練習解題活動后，采用評價性教學策略，對初中生解題情況以及學習新知過程表現進行客觀評析，并給予肯定評價，促進了初中生良好學習情感的培養。又如在問題辨析評價活動中，教師采用小組評價的形式，讓學生組成小組對組內學生解題活動過程進行互評，教師進行適當指導，從而使學生在評價分析過程中反思、辨析的情感更加強烈，評價能力顯著提升。

總之，學生學習情感的培養，需要教師的有效激發，需要學生對自身不斷要求。我相信，只要廣大教師能夠積極參與，就一定能為教學活動的深入推進貢獻出自己的力量和智慧。

（江蘇省寶應縣氾水鎮中心初級中學）