培養學生修改作文能力提高寫作水平

翻開很多學生的作文本，我們會發現教師的批改非常精彩細致，但是教師是否想過：這樣的批改，學生到底能關注多少？學生到底能不能從老師的批改當中有所體會，并因此不斷提高自己的作文水平呢？

所以，筆者以為，作文語文教師，我們要不斷轉變觀念，把批改這一優先權交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養寫作興趣，讓學生在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。

一、修改興趣要激發

（1）介紹一些相關的成功人物及其事跡，激發修改興趣。在作文課里，多講一些名家不斷修改自己文章的故事。如“春風又綠江南岸”這句古詩，首先我讓學生好好地去讀此句，讓他們品評能否有更好的字來代替句中的“綠”字，學生們躍躍欲試，找了不同的字來代替“綠”字，接著介紹北宋詩人王安石為用好這個字曾改動了15次，從“到”“過”“入”“滿”等10多個動詞中選來選去，最后才定下個“綠”字。一個“綠”字，把春風吹來給大江南岸送來滿目生機的因果關系體現出來了，從而成了千古佳作。俄國的托爾斯泰寫的《安娜·卡列尼娜》用了5年，改了12回，從而成為世界的經典文獻。真不愧是“佳作常自改中來”。

（2）逐項達標，激發修改興趣。教師們一般不愿意讓學生修改習作，究其原因，可能是因為學生還不具備一定的修改的能力，他們不知道怎么樣去修改作文，缺乏一定的方式和方法。因此，他們的修改往往不近人意。但是，學生修改作文，這是教師必須要讓學生帶走的能力。所以，教師在進行教學流程預設的時候，這是必須要思考的方面。比如分解作文難度，采取逐項達標的方法，幫助學生逐個擊破作文中的障礙。如教師可以先確定“學會選材”為教學目標，在一段時間內，對學生作文的評價重點放在選材上，學生基本會選材后，再進行下一個目標的訓練，使學生每次修改都有一個清晰明確的目標，通過長期的作文修改實踐和積累，學生的作文能力提高較快。

二、修改步驟要落實

可能是因為很多教師覺得：學生修改作文的能力培養效果不太明顯，因此，不如直接代為修改，也使得作文本整潔。其實，任何事情都有個循序漸進的過程，學生的能力總是在教師的引導下慢慢形成的。

在教學中，我經過思考，探究通過“二步法”培養學生修改作文的意識，提高學生修改作文的能力。第一步，教給方法，引導上路。每學期的第一篇作文，我都進行精批細改，批改好后，發給學生，要求學生閱讀教師批改后的作文，看看哪些地方做了修改，為什么這樣改。再選一篇典型作文，標出修改符號，制作成幻燈片，引導學生進行修改，領悟修改方法和要領。第二步，由扶到放，循序漸進。學生修改作文的能力才剛剛起步，發現不了什么毛病，即使發現有毛病也不知道怎樣修改，作為教師，應扶他們一把，有計劃地安排修改病句、修改片斷乃至修改全篇文章的練習，批改作文時，只批不改，發回去讓學生自己修改，通過這樣的訓練，學生的習作水平自然提高了。

三、修改形式要多元

很多的時候，學生沒有修改作文的習慣，缺失了修改作文的興趣，其實，這緣于教師在引導學生進行作文修改的過程中，其修改訓練的形式沒有進行有效的預設。因此，筆者以為，我們在引導學生進行作文修改的時候，在形式上，需要多元，以“保鮮”學生修改作文的興趣。

（1）自己改一改。很多學生在完成作文草稿以后，就認為作文完成了，這是學生在認識上的偏差。如果教師此刻引導學生就自己的作文進行必要的修改，就會發現自己的作文草稿依舊存在這樣那樣的問題。這時候，教師就需要給學生提出修改的要求，如認真讀讀自己的作文草稿，看看是否順口，以發現錯漏之處，然后再進行修改，最后讓學生有感情地朗讀，看看自己的習作是否內容統一。仔細思考一下：自己的作文，能不能寫得更加生動具體一些，如修辭手法的合理運用、精彩詞匯的添加、文章結構的修正等。這樣一來，在朗讀的前提下進行修改，學生習作的水平就會因修改而提高。

（2）互相改一改。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”采用互改法會收到意想不到的效果。互改前根據訓練要求，提出修改的主要任務，方法是把學生分成幾個互改小組，要求每個學生都閱讀他人的習作并提出自己的看法，如有爭執，教師應給予點撥解決。通過這種方法，集體和學生個體實現了雙贏。

（3）引導改一改。筆者以為，給學生提出修改要求的前提下，具體怎么修改，教師還需要進行適當指導。教師可先讓學生熟練掌握作文批改的符號，然后讓學生按符號要求修改。在作文教學中按此方法批改分離，以批促改，習作者通過完成批改作文，自然會發現自己文章中的得失，然后對癥下藥，進行補救。這樣，學生的作文水平的有效提高才能和諧落實。

總之，教師再也不能忽視學生修改作文能力的提高了，因為，當學生的修改作文能力提高的時候，正是學生寫作水平的又一次飛躍的絕佳時機。

（廣西賀州市富川瑤族自治縣第二小學）