在英語教學中落實分層教學讓學生體驗成功

現代課程理論認為，學生是獨一無二的，是一個個具有鮮明個性的個體，而以學定教的實施，正是基于學生學情的異質和個性的差異。從“支架”理論來看，人的認知水平可劃分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。而每個人的已知區顯然不盡相同，因此，如何基于這一點設計教學、設計課堂、設計作業，理應成為每一個英語教師的新追求與新希望。那么，教師如何在英語教學中實施分層，讓學生體驗成功呢？

一、課前預習應分步實施

無論是預習案，還是導學案、講學稿，都有一節新授課的預設和設計，不但包括重難點，而且有每一篇文章的理解等詳盡的內容。在編制這些材料時，需要我們做到由易到難，由一般到復雜，從一個簡單的導入開始，向左右前后四面八方分散展開，讓學生逐步厘清文章的紋理和脈絡。在題型設計上，要體現步驟性、臺階性，可以先設一些True or False，繼之以一些相互匹配的連線題，讓學生既能“望文生義”似懂非懂地理解含義，又能帶著疑惑和興趣去文中尋找具體答案，從而順藤摸瓜，各個擊破，一步一個腳印，一步一個臺階，讓學生產生滿足感，從而催生進一步學下去的愿望。最后，再遇到一些發散思維的題目或者是文章整體理解的題目，因為他們有前面的鋪墊和認知，這樣便能懷著一種信心去思考，懷著一定的知識背景去探究，這比按部就班的“做題”效果要好得多；而對于一些開放性的思考題，因為要有一定的綜合推理能力，也需要扎實的基礎知識，若教師分步實施，分層推進，并提前布置，做到相關指導和提示，讓有挑戰欲望的學生帶著信心去完成，則既能讓基礎較好的同學示之以范，增強自信心，也能激勵其他同學。因而，在預設環節，可以靈活要求，既要鼓勵完成，又不作硬性要求，這樣既能關照個性，又能激發整體；既讓基礎相對薄弱的學生“吃得飽”，又讓基礎較好的學生能“吃得好”，從而為課堂的整體推進打下堅實的基礎。

二、課堂教學應分層要求

英語是學得的，而不是習得的，提升英語課堂教學效率，毫無疑問，課堂是主陣地。傳統課堂，往往強調整體聯體，上下一盤棋，一節課為了趕進度或強調某一重難點，往往成了教師的“一言堂”“滿堂灌”，忽視了個體的不同理解、不同感受、不同體驗，學生往往在沉默中接受著教師一枝獨秀的既成事實，這樣，學生即便有疑問，也沒時間問，沒機會問，造成很多學生在聽課時的“思維短路”。其實，如果教師在備課的過程中充分預計教學問題的難易度、教學思路的延展度、學生個體的接受水平等，對不同層次的學生提出不同要求，分步達成，則不僅有利于教師的教，也有利于學生的學。同樣，在提問學生的環節，也可根據學生的大體水平和平時的表現，有針對性地給學生創設“回答正確”的機會，從而讓每個學生都有發展與進步。這也體現了以人為本、以生為本的嶄新教學理念。須知，學生在課堂上的進步，既是一種認識上的進步，更是一種自信心的構筑，學生在課堂上的點滴進步會成倍地投射到課后的學習中。著名心理學家蓋茲說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力。”只有分層教學，才能既顧及到班級的面，也能顧及到學生的點，讓每一個學生都能取得成功，享受到成功的樂趣，這才是課堂教學的意義所在。

三、課后作業應分類布置

分層教學，最顯著的是課后作業，一般情況下，英語課堂教學的實效、學生學習成績的成果，往往會通過作業媒介反映出來：成績較好、態度端正的學生往往作業較認真，正確率也較高；其他層次的學生的學習效果往往在作業上可窺斑見豹。因此，教師要真正凸現以人為本、以學生為本、以學定教，就必須在作業這一環節上實施分類布置，從而了解學生的真實學情、水平和動態，否則，既不能真實地反映教學效果，又不能了解學生的實情，這樣作業的意義也就大打折扣。而作業的本義，應是如實地反映課堂教學效果的反光鏡。因此，教師在編制講義、作業時，要充分意識到學生的不同理解水平、不同的接受水平、不同的起點和個性，從而制作有個性、有差別、有側重的講義，讓學生根據自己的水平，選擇適合自己的作業，挑戰自己想征服的作業，明確標出自己暫且不會的作業，從而在課堂中能做到知彼知己，心中有數。教師要充分認識到學生的個體不同、個體差異，摸清學生的最近發展區，根據學生的最近發展區和具體的教學情況，有選擇、有條件、有目的、有針對性地為學生準備“作業大餐”。如可設置選做題和必做題、設置一般題和易錯題、設置識記題和能力題等，讓學生既能理解教師的良苦用心，也能給自己一個明確的定位，從而更加有利于自己的學習，為不同層次的學生最終的共同發展奠定堅實的基礎。

四、學習習慣應分類指導

眾所周知，英語學習需要有良好的習慣，良好的英語學習習慣對英語學習大有裨益，而在實際中也是如此，有的同學筆記工整，條理清晰，作業認真，錯題集以及講義等保存得序列有痕。而有的同學東一榔頭西一棒槌，到了上課時東找西借、交作業時拖泥帶水或借故拖延等，從這些習慣中可以窺一斑而知全豹。馬卡連柯說過：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”因此，如何讓學生培植一個良好的學習習慣和認真的學習態度在英語學習中起著舉足輕重的作用。教師應在平時的教學過程中練就一雙體察學生的慧眼，然后根據學生的具體情況各個擊破，讓每個學生都能在原有基礎上都有所改、有所變、有所思、有所悟。教師要有充分的耐心去傾聽學生的心聲，對暫且還處于落后的學生要深切體諒，切不可挖苦，要懷著同情之心與他們共同協商、共同進步、共同成長，同時要蹲下身子和學生說話，提出一些具體的整改措施和意義供參考，只要學生有所進步，就要不吝其辭地大加表揚，讓學生注意到老師時時在關注自己、關照自己，從而讓學生的心靈回歸課堂、回歸課本。教人先教心，學生只有從心底真正認可老師，才能衍生出學習的巨大熱情，從而一步一個腳印，最終取得令人理想的成績，真正成才。

（1.江蘇省宜興市和橋高級中學，

2.江蘇省宜興市陽羨高級中學）