讓爭論成為數學課堂教學的催生劑

課堂上學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭論。爭論會使學生的主體意識大大增強，個體潛能盡情發揮。然而數學課堂上的爭論，是建立在穩定認知結構基礎上的觀點交鋒，是學生數學學習過程中自我表達和相互交流的一種方式，它能有效反映學生思維的真實狀況，暴露學生思維的缺陷，促使學生修正思維的誤區，從而催生課堂教學的亮點。

一、數學課堂爭論的存在現狀

在傳統教學中，有的教師怕學生“亂講”耽誤上課，或者怕影響課堂紀律，從來不敢放手讓學生提問，更談不上讓他們在課堂上爭論。長此以往，學生創造性的想法遭到否定，慢慢地就不再有自己的想法了，他們就會以教材為本、教師為圣，對教材和教師沒有絲毫的懷疑。這是對學生主動學習的一種抹殺，對于培養學生創造思維，提升思維品質有著嚴重的阻礙作用。如果學生沒有自己的思維和想象空間，就不會有知識的再生和創造，更不會有數學的進步和發展。

二、數學課堂爭論的價值

首先，讓學生爭論可以提高學生的思維品質。數學教學的目的是培養學生的數學思維能力，思維能力的高低往往反映在思維品質上。讓學生爭論可以促使學生集中精力去聽和判斷對方說的是否正確、是否有理等，再迅速組織自己的語言準備發言。這些活動都是鍛煉學生的邏輯思維能力、提升學生思維品質的重要契機。

其次，讓學生爭論可以培養學生的主人翁的思想。小學生的上進心和好勝心都很強，在爭論中，他們都想獲勝，想得到老師的贊許。說對了的同學，體驗到成功的喜悅，他們今后的數學學習積極性會更高，會在今后的爭論中獲得更多的勝利。而說錯的同學則會更加努力思考和學習，以便將來也能取得勝利。因此，讓學生爭論能激發數學學習的積極性，增強學生學習的主體性。

第三，讓學生爭論可以促進數學學科的拓展。“為什么在讀數、寫數時是要從高位到低位，而在豎式計算時卻要從低位算起？”正是因為有了學生對這些問題的爭論、思考，現在才出現了很多人對珠心算的研究，并打破了人類幾千年從低位算起的傳統方法。

總之，教學中我們不能輕易放過每一個學生爭論的好機會，而是應充分利用這樣的機會讓學生爭論，有時還可以創造條件去引導學生爭論。

三、爭論在數學課堂中的體現

教師告訴學生答案，還不如教會學生學會思考，因為學會思考是人的一生中最有價值的本錢。因此，教師在課堂教學中應適時引發爭論，教會學生思考，讓他們對數學課堂從好奇到喜歡，從喜歡到積極參與，從積極參與到把教師考倒下，從而讓他們有不同的發展。這樣的教學，不僅使學生學到了知識，還發展了他們的求異思維。如教學“面積和周長”后，針對“邊長4厘米的正方形的面積和周長相等”，同學們進行了激烈的爭論，有的說：“邊長4厘米的正方形的面積和周長都是16，所以相等。”有的說：“不對，單位不一致，無法比較。”……爭一爭、辯一辯，常常能“去偽存真”，更重要的是還能不斷增強學生分析問題、解決問題的能力，養成良好的思考習慣。

四、爭論中教師的主導性

爭論是一把雙刃劍，一不小心就會使課堂走向預測的反面。這就需要教師的及時介入。

（1）注意有效的引導，做課堂的領航員。①調控爭論的規則，是小組對抗爭論還是個人自由爭論，是選舉各組代表還是自由發言等。有了規則，課堂才能真正做到放而不亂。②調控爭論的尺度，就是教師需要緊扣教學目標，把握好收放的度，及時加以引導，使其走上正軌。③辨別爭論的正誤，要聽清別人的發言，分析別人正確與否，以便隨時修正和補充。這樣，爭論時不但有說還能有評，才有實效性。

（2）強調人際關懷，做課堂爭論的協調員。爭論成功者內心充滿自信，但失敗者難免有點沮喪。這就需要教師及時去鼓勵失敗的學生，告訴他們“勝敗乃兵家常事”，并不能影響下一次的學習，從而樹立“勝敗皆英雄”的理念。智慧型的教師要善于發現學生異口同聲之外的聲音，還要善于引導、創造出這種聲音。

（3）及時喊停，做課堂的評判員。學生間的爭論不能隨心所欲，這就需要教師要有敏銳的觀察力。有時學生們會出現毫無意義的爭論，這就要求教師作出權衡，看是否有必要繼續爭論，如果沒有就要及時喊停。否則，流于形式的爭論不僅浪費了課堂寶貴的時間，還無法得到數學化的提升。還有一些針對“奇異”的、意料之外的問題進行的爭論，有時連教師也感到吃驚、棘手甚至手足無措，教師就完全可以說“我暫時解決不了，這需要我們課后一起研究”，從而給學生的數學學習留下想象的空間。

放飛心靈，讓孩子在自由爭論中學習，使課堂一改單向式的交流而成雙向式、多向式交流，既培養了學生自主的學習能力，又能調動孩子們的學習主動性和積極性，增強了孩子們的獨立思考力、口頭表達力和創造力等，進而提升了孩子的思維品質，還形成了課堂的亮點。因此，我們在以后的課堂教學中要多注入爭論，讓爭論成為課堂教學中的一道風景線。

（江蘇省濱海縣天場鎮中心小學）