重視小學數學課程設計培養學生創造性思維

數學教學貫穿于我們從小學到大學的整個學習生涯，從小養成的思維方式對以后的學習有很大的影響，因此，小學教師在進行數學教學之前，一定要做好各項準備工作。第一，教師在教學前要對學生在情感、認知以及態度等方面能力水平有一定的認識，了解學生能做什么，想明白什么以及能說什么等。第二，教師應明確在教學活動結束后學生的水平應達到的層次，并努力向著這個目標前進。教師只有做到對學生的狀態充分了解，才能根據學生的特征，設計出先進、最優的教學計劃，培養學生創造性的思維，為他們以后的數學學習奠定基礎。

一、注重對學生思維能力的培養

近年來，隨著信息時代的到來和計算機技術的普及，使得各學科的知識可以相互溝通并緊密聯系起來，數學知識更是普及到人們生活的每個角落，甚至也會滲透到科學技術中。所以，數學教育應注重對學生思維能力的培養和延伸，而不僅僅限于對學生邏輯思維的培養，因為學生在處理數學問題或是實際生活中的問題時不僅要依靠邏輯思維，還要結合形象分析以及直覺思維等綜合能力。因此，在教學過程中，教師應注意對學生各種思維能力的培養，不局限與數學邏輯思維。

二、將理論知識應用于實際，注重啟蒙教育

學生學習知識主要是為了能夠在實際生活中運用。因此，教師在進行教學的過程中，應及時根據所學知識讓學生解決實際生活中的一些簡單問題，加深學生的印象和理解，將知識融入生活，使之更容易被學生所接受。教師在進行這一環節時，可以通過創設一些問題情境，讓學生融入到問題當中，親身感受遇到問題的情況，然后通過數學知識思索解決問題的方法。經過這樣的練習，既能提高學生的數學能力，還能加深學生對數學知識的認識和理解。

興趣是最好的老師，教師在對學生進行教學的過程中應注意對學生數學興趣和數學素養的培養。所以，在教學過程中，一定要讓學生獲得必需的知識、能力以及思維方式等，實現教學目標。此外，教師應注重對學生探索精神的培養，探索的過程就是學習的過程，對于小學生來說，雖然他們年齡小，但這個階段正是求知欲望很強的時期，他們的思維不受限制，還沒有形成定性思維，是啟蒙的最佳時期。所以，在教學過程中，教師要培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神，讓學生對數學產生好奇心理，繼而在教師的引導下對數學產生探索的欲望。同時，教師要多多鼓勵學生，讓學生的努力得到認可，這樣學生對數學的興趣將會慢慢轉化為學習動力，有利于教學質量的提高。

三、教學與發展相結合

我國在1992年實行的關于小學數學的教學規劃中規定了小學數學的教學內容，并在2001年的《新課程標準中》進行了進一步的整合，增加了對學生實踐能力和綜合能力的培養。教學內容結構的改變說明：隨著社會的發展和科技的進步，數學課程也在不斷的變革中；人們對于數學課程的設計理念和理解也在發生變化。而作為人才培養基礎的小學數學的教育，必須嚴格按照《新課程標準》中的要求進行教學計劃的設計。因此，在小學數學的教學過程中，引入現代技術和統計知識是至關重要的。

四、提高課堂練習環節的效率

對于課堂教學，最好的掌握知識的方法就是加強練習過程，便于學生對新知識的理解和記憶。在練習的過程中，學生要將老師講授的零散的知識和技能系統地整理到一起，構成一個整體框架，綜合各個知識點去解決實際問題。課堂練習能夠有效地培養學生的數學能力，使學生能夠更好地掌握所學知識，并將知識轉化成自身的能力。課堂練習還能讓教師及時了解學生的學習狀況，發現學生在學習過程中的問題。因此，教師要及時幫助學生解決問題，對學生的學習效果進行評價，采取鼓勵的政策提高學生學習的信心，以此提高教學質量。

五、以學生的興趣為前提設計課后作業

傳統教學模式中，許多教師只是一味地追求考試成績，留的作業量大，且內容陳舊，缺乏趣味性，并且要求結構的統一，忽視了學生的個體差異，這樣的作業會扼殺學生的童趣，不利于對學生能力的培養。《新課程標準》提出，要以學生為主體進行教學，教師所教授的東西要能夠引起學生的興趣，符合這個年齡段學生的思維，才能促進對學生能力的培養。因此，教師在設計課后作業時，應該從小學生的年齡特征以及生活環境、生活經驗出發，設計能夠引起學生興趣的數學作業，以此激發學生的興趣，使學生能夠更加積極主動地去完成老師布置的任務，這有助于加強學生對知識的理解和掌握，有助于培養學生的數學能力。

對于小學生來說，他們正是最天真的時期，他們的思維不受限制，并且這個年齡段的學生往往求知欲很強，正是啟蒙教育的最佳時期。小學的數學教學是學生整個數學學習生涯的基礎，它影響著學生對于數學問題的思維方式和思考問題的方法，因此，教師一定要重視小學數學課程設計，讓學生養成正確的思維方式，并且要注重對學生勇于探索、勇于創新的科學精神的培養，從而為他們以后的學習奠定基礎。

（江蘇省鹽城市實驗小學）