如何在英語教學中構建有效的“互動”

英語教學最基本的任務就是促進學生英語素養的提升和利用英語進行交際的初步能力。而我們的教學，應側重于讓學生在一定語境中運用課中學到的知識進行交際，錘煉學生的口語和運用能力。這就需要我們在課中采取多種形式的教學策略，克服教師課堂上的“壟斷”，實現課堂多元素、多角度的“互動”。當然，我們必須克服和避免那種形式主義或貌合神離的互動，提升教學效益。本文就如何進行有效的師生互動，談談個人的做法。

一、建立并保持民主平等的人際關系——實現有效互動的前提

教育心理學研究證明：學生的學習情緒對其學習效益具有極大的影響。民主、愉悅的環境和氣氛能促進學生積極向上，反之學生將會對英語的學習產生恐懼、厭惡等等學習心理障礙，造成了他們注意力不集中、學習心緒不穩定，學習效果低下。因此，一定要努力營造民主與和諧、輕松與愉悅的導學氛圍，啟引學生樂于學習、學會求知，從中培養他們探究、質疑和創新的能力。對此，在平時的英語導學時，我們要堅持面對每個學生，做到環視、注視每個孩子的表情、觀察他們，不能只把目光聚焦到少數人的身上。讓每個學生都感到英語老師是關心自己的，體會老師對自己的愛和尊重，使他們時刻都有“我要學英語，我要學好英語”的理念。另外，在提問和組織課堂英語活動時，我們一定要給每個孩子均等的機會，絕對不能有任何親疏和偏向，尤其要關愛滯后的孩子，促進他們增強“我能學”的自信。同時我們自己要努力放下教師的架子，主動與學生在心靈上親近，使他們“親其師信其道”。

二、充分發揮學生學習英語的主體性——實現有效互動的基礎

任何一門課程的教學都是在教師的組織和指引下，學生主動參與學習和探究的活動過程，這是以學生為中心的活動過程。要設法促進并確保學生全員、全程參與，喚起學生實現自我發展的需求。事實上，學生學習英語的主動性和積極性是決定其英語學業水平是否發展的關鍵。這就要我們保證學生的主體性得到落實。首先，我們要注重改變：一是改變教師對課堂的“壟斷”，讓學生當演員，我們做“策劃”；二是改變問答式的課堂；三是改變教師只顧教學任務的完成，學生只管認真聽的現象。其次，我們要樹立“教師是學生的服務生”的觀念，要仔細研究每個學生及學情，掌握他們的學習心理需求。第三，在組織教學時，要從學生的角度出發，依照英語教學的規則，努力給學生創設英語學習的語境，促使學生在各個環節都能使用英語，讓他們充分接觸、運用英語，同時給他們最大的機會顯現個性，這樣就能使學生在學習活動過程中保持主動的心態和狀態，去主動求知、思考。

三、采取有效的導學方法——實現有效互動的保障

從人的生理心理學來看，單調的導學形式長期刺激人腦，會使求知者的學習興趣衰減，甚至心生厭惡，造成學習無效果。為此，在導學時，要結合學生的身心發展規律，采取豐富多彩、充滿趣味的教學形式來活躍課堂、吸引學生，促進學生樂于參與英語學習活動，并在活動中善于表現。如采取猜一猜這是什么、學唱和表演唱英語歌曲、各種競賽和課本劇表演等等。

一個教師教學創造性和藝術性的高低，主要表現在其教學方法和手段是否能靈活擇用，并形成教學的最佳方案。一個教師的技藝越高，學生的學習就越輕松，課堂氣氛就濃郁和活躍。但教無定法，這就需要我們教師能夠立足于英語文本，圍繞教學所需達成的目標，結合學生的實際和教學條件，運用自己的教學特長確定不同的導學辦法。但應堅持一法為主多法配合或銜接，最大限度地發揮有限的教學時空的作用。如，在知識與技能訓練的關系處理時，應對重難點、關鍵性語法和詞匯，采取精講多練，加強學生的實際操作，拓寬他們的視野和思路；廣辟言語表述的路子，讓學生多在不同的語境中運用所學內容，使課堂變得既嚴肅認真又熱烈活躍，有益于學生在掌握英語知識的同時發展語言表述和運用能力。再如，在處理新舊知識的銜接時，要精于運用學生原有的知識基礎，以舊引新，促進知識的有效遷移。當然，我們還要利用一些輔助的教學工具特別是現代教育技術，這樣來調動學生的多種感官參與英語學習活動，強化他們對所學的文本的感知和品味，加深對知識的記憶、理解和運用。

另外，對于課堂的提問，教師應注意采取分層實施的辦法，讓優等生感到學英語的樂趣，讓滯后學生覺得有“盼頭”。尤其對中下的學生，提問時要給他們充分的思考時間，在學生回答對的時候，多加贊揚和鼓勵。答錯了，也不要急于糾錯，而要親切、適當地去點撥他們，耐心地去等他們，讓他們有所進步。

總之，英語課堂教學中師生有效互動是全方位、多層面的。師生的互動優劣將直接影響教學效果，教師應面向全體學生，調動其學習積極性、增強其自信心；運用有效的教學方法和教學手段，提高學生學習英語的興趣。這樣，才能取得理想的教學效果。