重視網絡教研引領教師專業(yè)成長

近年來，隨著信息化的規(guī)模發(fā)展，教育與學校已經日益成為網絡時代的最大受益者。“網絡教研”作為一個新名詞，植入了廣大教育工作者的思維。我們黃海之濱的大豐市三龍中心小學同樣緊跟時代的步伐，抓緊科技賦予的機遇，充分發(fā)揮主觀能動性，集思廣益，開拓進取，充分利用網絡信息平臺的優(yōu)勢，服務于學校的教育教學工作，大力提升學校的辦學品位，提高教育教學質量。利用網絡展開教育教學活動，利用網絡開展教研活動，利用網絡引領教師的專業(yè)成長。

一、配置硬件，搭建網絡教研平臺

近七八年來，受惠于江蘇省“六有”“校校通”“四配套”“三新一亮”等工程建設，特別是教育現代化的創(chuàng)建，我們學校在不斷地添置與建設著現代化的教育設施。目前，我校配置有兩個計算機房和兩個多媒體匯報廳，18個班級班班配備多媒體投影儀，每個辦公室都配備有公用電腦，每位教師筆記本人手至少一臺，甚至已經跟市教育局的網絡建立起互動聯結。可以說，已經全方位地建成了信息化網絡化教育教學教研平臺。

一切以服務教育、服務教師為原則。在平時的工作中，對硬件配置隨時查漏補缺，工作需要的，隨時添置。學校有老師辦班級作文小報，在電腦中排版，用打印機打出底稿，最后用一體機印刷。由于打印機是A4紙式的，班報只能小塊小塊地排版，工作繁重，版面也不美觀。我了解到情況后，立馬安排購買了專用USB數據連線，實現了電腦排版到一體機印刷的一步到位，大大提高了班報的編輯工作效率。學校環(huán)境與教學條件的改善，逐步帶來了教師行走方式的改變。電腦、網絡已經漸漸地成為教師們學習、備課不可或缺的媒介和途徑，而網絡上的各種有益的信息和資源已經日漸被老師們開發(fā)出來，作為有效學科資源的有益補充。

二、優(yōu)化“軟件”，提升教師信息素養(yǎng)

硬件要“硬”，“軟件”也不能“軟”。“軟件”的第一軟肋是教師的信息素養(yǎng)問題。對于農村中心小學，因為歷史原因，辦學條件與師資力量都比較薄弱。近年來，隨著經濟的發(fā)展，教育投入的加大，尤其是定向設備投入的加大，我們學校獲益很多。辦學條件的提升是有錢好辦事。但師資力量的提升，卻是一個長期的系統(tǒng)工程。就信息化網絡教研這一塊，要提高教師的信息素養(yǎng)，有時頗有難度。尤其是個別中老年教師，學習新事物能力有時可能弱，個別人對學用電腦和網絡頗有微詞，很多都寄希望于年輕老師幫他們代辦。所以，我校在這方面加大動員和培訓力度，補貼經費給教師購買個人筆記本，采用“請進來”“送出去”的辦法進行現代信息技術的培訓。同時，還充分發(fā)掘校內人才資源，進行長期的適用性輔導。學校信息員李成波主任在信息技術這一塊頗有造詣，每個學期，他都會就若干個具體的信息技術運用給老師們開講座，在普遍提升我校教師信息技術素養(yǎng)方面做出了不小的貢獻。

三、整合人力，建設“原生態(tài)”資源庫

“軟件”的第二軟肋是信息化資源庫的建設問題。網絡資源要多豐富有多豐富，但既然都是大家能“百度”搜索到的，那么對于我校的老師而言，有利用與參考價值，但沒意義，因為拿來主義提升不了教師的信息素養(yǎng)。所以，我們就致力打造我校自己的“原生態(tài)”資源庫。整體思路是：宏觀調控，條塊分清，職責分明，責任到人。指導思想是：團隊協(xié)作，集思廣益；寧缺毋濫，積少成多。比如建設學科課件庫，全校一線教師被分成語數外和技能科四個學科團隊，分別由四個學校中層牽頭負責，將各學科教材按單元劃分給具體的人員負責開發(fā)課件。課件開發(fā)過程中，監(jiān)控與指導到位，確保成品要有一定質量。并bb9845522874e6aa5882b16bb0ad570ee86071db73e8b0126f5024702c0f441c組織優(yōu)秀課件評比，將勝出的課件向外推薦參賽。目前我校的課件庫已經基本建成，老師們做課件的能力也得到了一定的鍛煉與提高。

四、網絡“落戶”，開拓教研“第二課堂”

（1）創(chuàng)建學校網站，開辟我校最權威的對外互聯網窗口。學校網站辟有“校園資訊”“學校工作”“黨工團隊”“教師天地”“學生園地”“班級頻道”等一級頻道，還為教師和學生開辟了博客專欄。所有的在職教師都開通了自己校園博客，成為校內教研互動的主平臺。我校的陳樹華老師甚至自費創(chuàng)建了教研博客“老Q工作室”和“學生成長博客”，將自己的教研教學工作和學生學習的空間拓展到了網絡，研究、學習的觸角一直延伸到課外、校外、寒暑假……陳老師不論何時何地，有條件就會登上博客，與學生互動，輔導交流，師生感情融洽，交流的內容從學習、到生活、到理想，甚至已經畢業(yè)的學生都會“回來”留下一行行“眷戀”。

（2）鼓勵教師在知名教育論壇，如“教育在線”“語文論壇”等，注冊開帖。有的教師尤其是部分農村教師長期以來局限于一隅，難得名師引領，所以提升的空間極為有限，教師成長緩慢，而且質量不高。少部分名師，有時也自覺有點“井底之蛙”。互聯網來襲，網絡平臺打開了極為寬廣的世界，走進網絡，深入論壇，品讀著眾多大師、名家和一線教師精彩紛呈的文字，才感覺到外面的世界好精彩，外面的天地好開闊。很多老師表示，我從“被上網”不知不覺地發(fā)展到“戀上網”，現在大部分老師對論壇里的“讀書空間”“教學研究”“學科備課”一類的欄目最感興趣，網絡空間打開了教師教研的思路，提升了教師教改的信心，增進了教師立足講臺的資本。

（3）開展專題式網絡研修活動。我校老師稱之為“集體備課網絡化”，原來的集體備課總是占用下班后時間，正是教師們帶孩子做家務的緊張時段，根本沒心思專心研課。網絡化后，占用的雖然仍是8小時之外的時間，但時間的安排就靈活多了，可以利用晚飯后的閑暇時光，利用雙休周末的時間，教師的參與度就高多了。為了進一步提高網研實效，我校制訂了相關網研制度，每個月舉行一次，每次根據老師們工作中的困惑提煉一個專題，圍繞專題進行集中研討。網絡研討避免了面對面時可能有的尷尬，大家都能敞開心扉，互通有無，直擊要害，多能結合自身的教育教學實踐來驗證，更加敢于暢談自己的成功與失敗。在這里，老師們的所思、所感真實無礙，最大程度上保證了教研的有效性，對于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。相信，隨著我們的經驗與思考的不斷積累，網絡教研必將引領著我校教師行進在更加康莊的專業(yè)成長之路。