強化高中英語合作學習鋪好成才之路

高中英語教學一直面臨著嚴峻的現狀：班級中學生人數比較多，而且以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。這種形式，一是嚴重制約了學生的英語素養的全面提升，不利于學生的成才，二是存在著“教師講得多，學生練得少”“費時多，收效慢”等現象。為此，我們為了改進高中英語教學，需引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習，為學生鋪好成才之路。

一、高中英語教學中合作學習的作用

（1）增強學生的自信心與成就感。有些學習困難學生學不好英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，因而往往是緘口不言。但在小組合作中學生是人人平等的，他們都有參與學習的時空和權利，沒有約束，不同的任務分工會使各層次的學生都有機會表現自己， 展示自己， 從而消除自卑感， 增強他們的自信心，焦慮感也隨之降低，每個人都能取得解決問題的巨大成就感，讓他們更勇于面對遇到的各種問題。這樣，學生容易養成積極發言和積極參與的習慣。

（2）培養了學生的創造性思維能力。合作學習的方式也隨著新課改實踐的過程而不斷深化。合作學習在實踐中可以和研究性學習、綜合實踐活動結合起來，實現最多樣化學習形式的結合。特別是新課程所倡導的培養學生創造性、個性化思維，在合作學習中得到了很好的體現。例如：在合作討論中，學生討論結果也有很多是老師始料不及的，但卻是精彩獨到的、受學生矚目和歡迎的，是超越老師和挑戰教材的。值得驚喜的是，在這種學習方式下有很多過去曾是一言不發的同學，很多時候也能產生出一些獨到的見解和奇特的想法，博得師生的刮目相看。

（3）通過競賽活動激發學生的學習欲望。眾所周知，學生具有爭強好勝的心理， 由于好勝心和集體榮譽感的影響， 學生會為了小組的榮譽而主動地、積極地去完成任務。所以，在合作學習中，教師應該利用他們的這一特點，可以采用各種小組競賽的形式激發他們的學習內需力。

（4）使課堂更有靈活性，并將學習延伸到課外。合作學習，使得課堂更具靈活性。通過不同的分組活動，學生的練習量大大增加，而且通過座位的變化，拓展了教學的空間，對于學生進行語言的交際和操練有很大的幫助，使教學取得事半功倍的效果。通過課外學習活動的展開，讓學生成為課程的開發者，英語興趣活動的參與者。學生可以充分運用多媒體網絡資源豐富自己的英語學習，切實解決自己所需的問題。

（5）各層次的學生學習積極性、主動性都能得到提升。學生是合作學習的主體，他們都是參與者。在合作中，那些已經掌握了知識和技能的學生可以把自己的本領傳授給其他的同學。這些導學的孩子，他們為了顯現自己的本領，很自覺地對所要學習的知識點進行認真閱讀和分析，其他的孩子，為了自己在課中不丟“面子”有所表現，也是很用心地做好預習工作，很認真地利用自身的各種資源解決問題。這樣各個層次的學生都能以高度的熱情投入到求知之中，隨之他們的自學能力、學習效益也漸漸提高了。

（6）有利于培養學生間的團結協作精神和良好的人際關系。英語教學是師生進行導和學的主陣地，同時也是一個交際的大舞臺。合作學習對培養學生的團結互助、共同促進、相互支持等等的集體意識是非常好的。如，在練習評講中，我經常在課前就把正確答案給學生，在課堂上先給學生部分時間進行討論。在合作學習的氛圍中，學生都能夠暢所欲言，積極參與到討論中。在解決問題的過程中，我們班的差生能夠積極提問，同時優生會毫無保留地輔導差生。通過小組合作學習，學生們慢慢學會了與他人協作，學會了與別人共同探討、協商，共同解決難題，當個人意見與別人產生分歧時，學生們學會了交流、溝通、取得共識。這些都給學生將來在社會實際工作中能夠與他人協作打下堅實的基礎。

二、高中英語開展合作學習的方式

（1）預習中的小組合作。以小組為單位完成“Reading”的預習任務。要求讀懂“Reading”并能夠完成A、C1和C2部分的練習。預習時，在“Reading”中要能夠留下以下幾種記號：如用“？”標出文中的難點，用橫線畫出文章中的短語，用“☆”標出文中的好句子。小組內部要能合作解決掉部分難點，以重點短語為框架完成文章的縮寫任務。

（2）練習評講中的小組合作。在練習評講中，小組合作不但能活躍課堂氣氛，而且能夠使學生在小組討論中消化掉部分難點，達到所有學生積極參與，優生輔導差生，相互幫助學習的效果，這在很大程度上減輕了老師的負擔。同時，教師也應對在合作學習中出現的小幫手們毫不吝嗇地給予表揚。通過這樣的活動，不僅幫助了那些學習困難生，也培養了學優生們的責任心及班級榮譽感。

（3）活動教學中的小組合作。開展研究性學習活動，可以大膽地將教學活動交給學生，以小組為單位承擔教學中的各個環節。例如：在“Project”教學中，可以由一個小組承擔“Project”的教學任務，在老師的指導下，小組分工合作，收集各種相關資料，進行整合，并研討出“Project”中的重點、難點。合作學習中的競爭包括組間競爭和組內競爭，學生們在互助合作中集體榮譽感增強，使整個集體處于一種良性的競爭中。通過課堂教學，培養了學生的協作精神，增強了競爭意識，這對孩子無疑具有現實和深遠的意義。

（4）課外學習的小組合作。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成“學習共同體”。信息時代為英語學習開辟了多種學習渠道，而《普通高中英語課程標準》也指出“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。” 因此，教師可以為學生提供“Studio classroom”“VOA Special English”，各種廣播電臺，以及多種英文雜志報紙資源，鼓勵學生組成課外學習活動小組，積極參與開發或尋找自己喜歡的媒體資源，讓所有學生都成為學習的主人。

三、英語合作學習的注意點

（1）明確“合作學習”的前提條件。“合作學習”看似簡單，其實并不拿來就可以用的，它背后隱含的教育思想極其豐富。所以，教師首先要進行學習和研究，掌握其精髓。合作學習的意識對于活動的開展起到至關重要的作用，所以教師還要通過各種活動、方法潛移默化培養學生的合作意識，讓學生明白：自己不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作。在互助合作中每個人都體現了自己價值，這是一件多么快樂的事，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。只有在這種意識的指導下，學生才會在課堂中自發地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的“合作”。

（2）合理分組是合作學習取得成功的前提。廈門教育學院學者郭硯冰在其著作中提出，“教師可以根據學生合作完成任務的性質和人數，分別采用‘同桌合作式’（即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work）、‘四人合作式’（即前后兩排學生為一個合作小組，適合做group discussion）、‘多人合作式’（即5～6人為一組，適合完成team work， interview或tasks）。”因此，劃分學習小組時，得根據不同教學內容，采取不同的合作方式。還考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，使每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。

（3）教師要定位好自己的角色和發揮好調控能力。要想使學生的合作學習成功，教師必須定位好的角色，是幫助、指導、促進學生學習的人，是和學生一起求知和進步的共同體，同時也是學生合作學習的“服務生”。需做好以下工作：①構建和制造和諧的學習范圍，激發和激活學生求知的內需力。合作學習涉及的元素很多，作為教師，首先，必須給學生一個和諧、民主、寧靜的學習氛圍，維護好合作學習的秩序；第二，要給學生提出明確的學習任務或給學生制造相關學習內容的“麻煩”，來激發學生的合作興趣。②主動參與學生的合作過程，及時掌握學生合作學習的情況。教師還要以平等身份適時介入學生的合作學習活動。當學生們合作得順利且取得豐碩的成果時，教師應給他們恰當激勵；當合作中出現問題時，教師要進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。③及時獲得反饋，幫助困難生適應合作學習。

在合作學習中，教師要及時獲得反饋，引導合作學習順利進行。教師還要善于發現學生的不足之處（如思維方式、學習方法和學習動機）因材施教，差異輔導，幫助他們樹立學好英語的自信心。給學生布置的任務應有層次性，引導學習困難生適應不同的學習情境，讓他們也有能力完成任務，并在完成任務中體驗學習的成就感。

（4）評價多以正面為主。合理、正面地評價學生，能較好地強化英語學習動機，促進學生自覺地學習英語。眾所周知，無論是誰，都希望肯定，無論是誰，身上都有閃光點。學生在學習活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養樂觀、進取和勤奮的人格。因此，在反饋、評價學生時，教師需要時刻注意以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為輔。但是，同時還得注意，教師不可以濫用表揚、批評，也許可以對學生的錯誤睜一只眼，閉一只眼。獎勵作為外部強化的手段雖然能增強學生的學習動機，但使用不當也可能會降低學生的學習動機。因此，要注意使用的分寸。