博弈視域下大學英語網絡自主學習監控策略研究

摘 要：研究網絡自主學習的監控博弈策略，旨在及時解決大學英語網絡自主學習存在的問題，促進學生早日成才。其研究方法是：①建立學校-教師-學生博弈矩陣，構建博弈三方的博弈策略；②隨機抽出4個班（340人）分為實驗組（151人）和對照組（189人）進行教學實驗；③采取代表抽樣的方法進行博弈策略的滿意度問卷調查，利用SPSS18.0對其網絡自主學習成績和期末測試成績進行均值成對樣本T檢驗。結果表明實驗組與對照組的網絡自主學習成績（P值=0.002，小于0.05）和期末測試成績（P值=0.042，小于0.05），二者存在顯著差異。因此，只有學校、教師、學生都遵守博弈規則，才能確保其受益最大化，更好地促進學生成長成才。

關鍵詞：大學英語；網絡自主學習；成才；博弈策略；受益最大化

博弈論是研究人與人之間互動關系的一種方法，它注重個人的自利行為是否受他人的影響。博弈本質上是人類的決策選擇，特別是人們相互之間存在互動關系、策略對抗情況下的決策選擇。博弈是指一些個人、團隊成其他組織，面對一定的環境條件，在一定的約束條件下，依靠所掌握的信息，同時或先后，一次或多次，從各自可能的行為或策略集合中進行選擇并實施，各自從中取得相應結果或收益的過程。每個人在決策的時候必須將他人的決策納入自己的決策考慮之中，在如此情形下進行決策，選擇最有利于自己的戰略。

自從網絡自主學習被納入大學英語課程教學體系，網絡自主學習監控方面的問題逐漸彰顯。目前我國對網絡環境下自主學習監控策略的研究處于滯后狀態，監控措施的不得當直接影響網絡自主學習效果。按照西方博弈學家亞當·斯密的理論，每一個人都是一個“理性的經濟人”，都會從利己的目的出發進行選擇。本文運用博弈論，從“學校-教師-學生”博弈三方研究網絡自主學習監控策略以及采取的措施，旨在為大學英語網絡自主學習的監控提供切實可行的策略，拓寬了博弈論研究的領域。

一、大學英語網絡自主學習監控收益分析

納什均衡是以數學家約翰·納什的名字命名的。納什均衡是指每個博弈參與人都確信，在給定其他參與人策略的情況下，他選擇了最優策略以回應對手的策略。納什均衡是以數學家約翰·納什的名字命名的，其最重要的性質是“自我強制性”。如果局中人就納什均衡結局達成協議，那么就不需要任何外力的幫助，它自身就蘊含著保障實現的力量。完整的博弈應當包括五個方面的內容：博弈的參與者、博弈信息、博弈方可選策略、博弈次序和博弈方的收益，即博弈參與者根據博弈信息，選擇適合自己的策略，依照博弈次序，使其博弈受益最大化。在大學英語網絡自主學習監控博弈中同樣包括五個方面的內容，其最終目的是使網絡自主學習監控方和被監控方受益最大化。

根據大學英語網絡自主學習“學校-教師-學生”三方博弈矩陣，學校（U）采取監控教師策略，教師（T）選擇監控學生（S）大學英語網絡自主學習策略，學生采取合作的策略按時按量完成網絡自主學習，博弈三方的收益為1（U）、1（T）、1（S）。如果學校（U）采取不監控教師的策略，教師（T）選擇對學生（S）大學英語網絡自主學習不監控策略，學生采取不合作的策略不進行網絡自主學習，博弈三方的收益最小化，分別為-1（U）、-1（T）、-1（S）。綜上所述，只有博弈三方學校、教師和學生都采取合作策略，其受益才最大；如果采取不合作策略，則其受益最小。

二、大學英語網絡自主學習監控博弈策略分析

（1）博弈條件。學校（U）采取的是一級策略，學校要創造網絡自主學習監控的博弈條件。①建立網絡自主學習網站；②開發網絡自主學習平臺和監控軟件；③建設供網絡自主學習的數字化語言實驗室，配備網絡管理人員；④規范網絡自主學習的流程；⑤實施網絡自主學習督導制，教學職能部門成立網絡監控督導組，監督教師監控學生自主學習情況；⑥利用網絡選課系統進行全員評教，建立教師評估體系，⑦修改教學計劃，把大學英語網絡自主學習納入形成性評估體系，以確保受益最大化。

（2）大學英語網絡自主學習監控博弈策略的實施。建立網絡自主學習監控機制是利益最大化的保證。在大學英語網絡自主學習中，學校、教師和學生博弈三方都確信自己選擇了最優策略以回應對手的策略。在網絡自主學習管理中，博弈三方要及時調整自己的策略，以限制需要外力的幫助的學生來實現網絡自主學習。學校為了實施網絡自主學習，首先制定監控教師的制度，教師為了監控學生的網絡自主學習采取必要的策略，學生要及時給學校反饋教師監控網絡自主學習的情況，達到博弈三方受益最大化。

學校—教師—學生博弈三方確定網絡自主學習博弈策略后，進行實驗教學。2012年9月采取隨機抽樣的方法，從全校選課的2012級大學英語讀寫譯班中隨機抽出4個班進行實驗，2個班（151人）為試驗組，2個班（189人）為對照組。由一位熟練掌握網絡自主學習監控系統、教學效果較好，認真負責的教師同時擔任實驗班和對照班的大學英語讀寫Wl3KXL4LYvDtNaLcVZGh7A==譯教學，監控學生網絡自主學習的情況。在課堂教學目的、教學內容、教學手段和教學方法相同的情況下，對照組采取常規監控方法，即以上網時間為監控元素，評價方法為滿2個小時得1分，實驗組采取“學校-教師-學生”三方博弈策略。①學校博弈策略。博弈方學校是確保受益最大化的關鍵，學校對教師的監控是必要的先決條件。如果學校采取教學質量監控策略，教師就會積極監控學生網絡自主學習情況。②教師監控學生的措施。博弈方教師采取二級策略。教師根據學校的規章制度、培養目標、教學模式等制定出自己的博弈策略，教師采取具體的措施：①以單元測試為監控元素；②以網絡作業為監控元素，網絡作業可以是翻譯和作文等，網絡提交作業的評分方式是質量與數量相結合。教師的博弈策略對于博弈的結果非常重要，教師的策略直接影響博弈效果。網絡自主學習監控博弈屬于不完全信息博弈，在不完全信息博弈中，后行動者依賴觀察先行動者的行動來獲取信息，先行動者的策略依賴后行動者的策略調整自己的策略。在網絡自主學習監控過程中，有的學生采取不合作策略不能按時進行網絡自主學習，如果教師聽之任之，博弈雙方的收益均為-1。為了確保網絡自主學習利益最大化，教師應督促學生進行網絡自主學習，調整自己的策略。當教師發現部分“自我強制性”差的學生違背了博弈的協定，教師應及時調整博弈策略，改變監控網絡自主學習的策略。教師在批改網絡作業時發現，“自我強制性”差的學生從網絡上直接下載作文、粘貼、提交。教師立即采取對策，改變作業形式，讓學生針對課文寫綜述或評論。③學生監控學校的措施。在網絡自主學習監控博弈中，學生監控學校，學生對學校的監控可以是個人行為或集體行為。個人行為：學生可把學校和教師的網絡自主學習監控情況直接反饋給學校的督導組；集體行為：利用網絡選課系統每學期進行全員評教，評價教師大學英語網絡自主學習的監控情況和效果。

三、監控網絡自主學習博弈策略的效果

（1）對博弈策略的滿意度調查。經過一個學期的教學實驗，采取代表抽樣的方法，從實驗班中抽出93名學生，其中31名網絡自主學習平均分較高者，31名較低者，31名處于中位者。利用Likert 量表進行監控網絡自主學習博弈策略滿意度問卷調查，每一陳述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別賦值為5、4、3、2、1分，發出問卷93份，收回有效問卷93份。綜合分析得知大部分的學生認同網絡自主學習監控博弈策略，其累積加分較高的前兩項為“反饋信息”（N=400分）、“全員評教辦法”（N=388分），累計加分最低項為對網絡自主學習策略不滿意（N=256分）。分析結果得知學生對網絡自主學習博弈策略是滿意的。

（2）大學英語網絡自主學習成績統計分析。在教學實驗過程中，對其效果進行檢驗，檢驗方法是每學完一單元，進行在線測試一次；每學期測試8次，試卷內容為詞匯選擇、閱讀理解、完形填空和寫作，滿分100分。以2012～2013學年第一學期網絡測試平均成績統計為例，用SPSS 18.0對實驗組和對照組的每個單元的平均成績進行均值成對樣本T檢驗，結果顯示二組之間存在顯著差異（P值=0.002，小于0.05）（表略），實驗班的總平均成績（85.25分）高于對照班的（79.46分）5.79分。

結論：在大學英語網絡自主學習監控博弈中，學校應根據教師的博弈策略和學生的評教、信息反饋，及時調整自己的監控策略；教師應根據學校的博弈策略和學生大學英語網絡自主學習情況，調整自己的策略和監控策略；學生應根據教師的策略進行大學英語網絡自主學習。在大學英語網絡自主學習中，只有學校、教師和學生都遵守博弈規則，師生采取合作博弈，才能確保其受益最大化，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]謝識予.經濟博弈論[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[2]范如國，韓民春.博弈論[M].武漢：武漢大學出版社，2006.

（河南大學大學外語教學部）

基金項目：本文系“2011年河南大學第十一批教學改革項目”

（2011-14）階段性成果