初中思想品德課合作學習與人才培養的探討

摘 要：伴隨新課程改革的不斷深入，合作學習這類更符合當前教學形式的學習理念與模式在教學當中越來越受到關注。而合作學習的模式，無論是培養學生的創新思維，挖掘學生的潛能，促進人才成長，還是鍛煉學生的合作探究能力，培養學生的團隊意識，又或是充分激發學生自主學習的主動性，都有著非常好的促進作用。

關鍵詞：思想品德課；初中；合作學習；人才培養

在課堂教學的進程當中開展小組合作教學，能夠有效培養學生的團隊意識與合作能力，是當前課改與國情對我國教育提出的基本要求。通過大量的實踐證實：小組合作學習模式能夠有效提升學生的綜合素質與教學效率，促進人才成長。鑒于此，在初中思想品德的教學課堂當中，要如何進行小組合作的學習模式，才可以有效提升思想品德課的教學效率呢？筆者總結自身多年的教學經驗，提出以下的想法，旨在為初中思想品德教育貢獻自己的微薄之力。

一、科學合理地劃分合作學習小組

小組合作學習模式是課堂進行合作教學的先決條件，是課堂教學的關鍵所在。而要讓小組合作學習充分發揮其作用，就必須要進行科學合理的小組劃分。

（1）合理分組人數。將整個班級的學生分為若干個小組，小組成員不應過多（4人至8人每組）。倘若人數過多，會降低學生在合作學習中的機會。同時根據分組進行合理安排，將每個小組的學生都安排在前后兩排的位置上。這樣不僅能夠將小組合作學習的力量充分發揮出來，同時又能夠為順利進行小組合作學習打下堅實的基礎。

（2）分組合理搭配。每組成員的搭配應當盡量考慮到每個學生的個性特色、心理素質、水平高低以及成績高低等各個方面的差異，好的搭配方式應當為中等的2至4人，差的1至2人，好的1至2人。每個小組成員之間的學科成績與基礎能力必須要具備互補性，并且各個小組的總體能力應當相當，形成小組間同質、成員間異質的情況。

（3）選拔好組長。組長所起到的協調與組織安排作用是每個小組進行合作取得成功的先決條件，為了更好地構建良好的合作學習環境，在選擇與培養小組長方面必須要慎重。應當選擇積極穩重、膽大心細、表達水平高、威信高、組織協調能力強的學生作為小組長，并且必須要明確小組長的責任，定期對小組長進行教育培訓，讓其掌握履行自身職責的方法。

（4）合理分配角色。讓每個小組長來確定各個成員在小組活動當中所擔任的具體角色，比如小組檢查人、記錄人、發言人以及激勵人等，并且要將具體的任務分配到每個成員中，不僅要有分工，同時又必須有合作，小組中的各個成員才能各司其職。如此，組內的每個成員都能夠積極參與到小組合作學習的活動中，仔細學習、各抒己見、表現自我，從而提升小組合作學習的效率，促進人才成長。

二、精心選擇小組合作學習內容

（1）合作學習的內容必須要圍繞教學重點難點。初中思想品德教材的重難點是非常具有探究性的，這些也是課堂教學當中的重要目標，是學生必須要掌握的。在這些知識點上面加強小組合作，依靠成員之間的共同努力，發揮團隊的力量，就可以較好地理解重難點知識，從而實現課堂教學的目標。

（2）合作學習的內容應當具備一定的針對性。合作學習內容應當具備一定的可評估性、可合作性、教育性、趣味性，才可以充分吸引學生的注意力，使得學生真正熱愛上學習，從而激活學生的學習思維，調動小組中的合作氛圍，讓學生接受教育、獲得啟發、迸發出感情，進而使得合作學習獲得成效。倘若合作學習的內容沒有趣味，學生就難以產生學習興趣，學習的主動性就不能發揮出來，合作學習就會流于形式。

（3）讓學生合作探討的問題一定要難易適度。倘若討論的題目過于簡單，就失去了討論與探究的意義，也就無法培養學生的創新意識，根本就不需要開展小組合作學習；倘若問題的難度過高，學生根本不明白問題講的是什么，找不到入手點，這樣不僅不能解決問題，并且還會讓學生產生畏懼學習的心態，導致合作學習失去效果。合作探討的問題太難或者太簡單，不僅不能實現合作學習的目標，同時還會浪費教學的資源。

（4）合作探究的問題必須是學生質疑之處。在課堂教學的進程當中，教師必須要仔細傾聽學生發言與總結，同時注意歸納學生的反饋信息，把一些具有爭論價值的問題放到小組討論當中，讓學生在小組中進行討論，這樣才能充分吸引學生的合作興趣。而通過合作學習解決問題之后，學生就能夠感受到通過合作獲得成功的成就感與喜悅感，讓自身精神得到滿足，同時有效激發學生進一步學習求知、合作學習的欲望。

三、把握時機，合理開展合作學習

初中思想品德課堂所開展的小組合作學習并不需要貫穿于整個課堂進程，只需要科學合理地穿插在教學進程當中。為了讓學生明白該堂課要學習什么，使得小組合作有具體的內容依據，教師應當先開展課堂教學，然后在教學的進程中掌握好合作的機會。即明確學生通過自主學習以后遭遇的熱點問題、學生之間意見分歧大的問題、教師課前設計好的重難點，明確了這些合作內容之后，再去進行小組合作學習。需要注意的是，必須要控制小組合作學習的時間，從而保證需要通過合作學習的內容都具有充足的時間來進行討論。與此同時，教師必須要提前安排好小組合作學習的次數（通常一節課在4次左右），倘若合作學習的次數過多，無形中就會占用過多的課堂學習時間，使得合作學習停留在表面，導致課堂教學目標無法完成，課堂教學效率低下。

四、營造和諧融洽的合作學習氛圍

思想品德教學的進程實際上是屬于師生之間合作的進程，要想取得理想的合作效果，學生與教師之間就應當做到互助、信任、尊重、民主、公平。只有建立這樣的師生關系以后，學生才可以積極主動地參與到小組合作學習中去，而在這些小組合作學習的活動當中，教師才不會壟斷話語權，學生才能夠擁有自由發言的權利。學生在課堂當中有話可以說，發現問題可以提，存在不同的意見可以進行表述與爭論，使得課堂教學處在有序、愉快、和諧、輕松、民主的環境當中，讓學生真正成為課堂的主體。這樣，學生自身的人格尊嚴才可以獲得尊重，主體位置才可以獲得保障，潛能才可以得到喚醒、個性才可以獲得張揚，才能切實實現合作學習的目標。

五、注意對學生合作學習的評價

在小組合作學習的教學進程當中，教師應當盡量讓更多的小組及其組員體現出其合作學習的成果，鼓舞學生大膽提出自己的想法，并且采用激勵性的語言來評價學生的發言，使得每個學生都可以感受到教師的認可與尊重，從而進一步激發學生合作學習的主動性。在學生合作學習結束之后，教師必須要對每個小組的合作學習狀況、組員分析問題與解決問題的能力、組員發言的水平、組員參與的態度以及班級集體溝通討論的狀況進行了解，同時還應當根據自身對于學生小組合作學習的監督情況實施評價，從不同的角度來肯定與鼓勵每個小組的表現。針對小組合作學習效果的評價，應當以鼓勵為主，針對團隊合作效果好的小組要進行贊揚以及獎勵。暫時表現不大好的小組或不足的地方，要及時地指出并鼓勵他們以后加強合作、大膽思維、積極發言，并提出教師的希望。

總之，在初中思想品德課教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于把學習的過程變成一個相互交流的過程，一個學習、探索、創新、提高的過程，從而進一步促進人才成長。

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