初中語文教學語法淡化現象之研究

摘 要：語文是一門工具學科，是學好其他課程的根本。“語法”是語言表達的規則，是語言本身的結構規律，對進一步探討語文教學有十分重要的意義。初中語文教學中，要重視語法淡化現象。語法淡化就是忽視語法知識對語言實踐的指導作用，主要表現為語法知識缺乏系統性、準確性，語法知識內容過簡，難以表達韻味深長的句式。“不以規矩，不成方圓”，要讓學生能規范地使用口語和書面語，充分領會文學作品中語言的內涵和情感，就必須在初中語文教學中重視語法教學。

關鍵詞：初中語文；教學；語法淡化；策略

語文語法教學的原則是“好懂、精要、有用”。好懂，指的是在課堂教學中，教師要從學生實際出發，在語文教學內容上，在表述上，都要力求通俗易懂，易于學生接受；精要，指的是教學中，教師要抓住文中的要點，將最基本、有實用價值的內容，簡明扼要地介紹給學生；有用，就是使課堂教學的內容讓學生獲益，對學生實際運用語言有所幫助。其實，漢語語法是漢語各類各級語法實體的構成規則的總和，包括兩層含義：①具體指這種那種語法實體內部的構成規則，即語法實體的“構成”規則；②指語法實體與語法實體之間的組合規則，即語法實體的“組合”規則。所謂“不以規矩，不成方圓”，要讓學生能規范地使用口語和書面語，充分領會文學作品中語言的內涵和情感，就必須在初中語文教學中重視語法教學。

一、初中語文語法知識學習的作用

（1）有助于提高文言文理解能力。文言文教學是初中語文教學的一個重點，也是初中語文教學的一個難點。學生普遍認為文言文晦澀難懂，光靠死記硬背也無法滿足教學和測試的要求。其實，現代漢語雖然與古代漢語在構成語言的材料方面有很大的不同，但現代漢語畢竟是由古漢語演變而來，在語法知識方面與古漢語還是有很多相同之處的，因此，學好語法能夠極大地提高學生對文言文的理解能力。文言文學習要求學生能夠了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式等的意義和用法，而要理解這些學生首先要掌握詞性的分類（如動詞、名詞、形容詞、介詞、副詞、代詞、連詞等）和句子的成分（如主語、賓語、謂語、定語、狀語等）。如文言虛詞“之”的其中一種用法“用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性”，如果學生不理解何為主語和謂語，就很難理解這一用法了。因此，只有把握基本的語法，才能更好地分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能更好地辨析特殊的文言句式，從而結合語境準確地翻譯文章的內容。比如2008年無錫市中考卷的文言試題中，“為吾招里正，當告以故”的翻譯，就需要結合句子成分來調換語序才可以。

（2）有助于理解現代文中結構復雜，富有表現力的語句。近幾年的初中語文課文，大多選取一些表達手法多樣、寫作技巧繁多、語言運用優美靈活的文章。在對課文內容進行探討時，語法知識的重要性就顯現出來了，長句、倒裝句等結構復雜的句式必須依托基本的語法知識才能更好地理解。同時通過細細品味和研究其中的語法，也能夠提高學生對富有表現力的詞句的理解和賞析。如在賞析語段時學生除了可以賞析文中的修辭，也可以通過分析詞性，對可能出現的動詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等富有表現力的詞語進行賞析，如此才能更全面更好地理解文本。

（3）有助于提高語言表達能力。語文作為一門工具性學科，其教學的目的就是讓學生能夠流利地運用該工具進行表達與交流。正如美國的著名語言學家格拉·布朗說：“語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。”由此可見，語言的表達與交流也是語文學習的重點。像我們現在的中考語文試卷在語言表達與交流上的比分加大為66分，其重要性不言而喻。而“語法”即是語言表達的規則，是每一個人采用語言這門工具進行交流的基礎。日常說話、書面表達等都離不開語法知識的學習和運用，例如，一篇優秀的作文，既要有思想內涵、有創新，又要有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色。這些都必須通過語言表達來實現，而只有學好語法，懂得語言的規矩，才可以使語言表達得更準確，更自如。所以，初中語文語法學習能夠極大地提高學生語言表達能力。

二、不以規矩，不成方圓——初中語文教學語法淡化現象策略分析

語法淡化就是忽視了語法知識對語言實踐的指導作用，主要表現為語法知識缺乏系統性、準確性，語法知識內容過簡，難以表達韻味深長的句式。在新課程改革標準下，不再單獨教授語法知識，而是將基本語法知識融于課文講解、語文實踐活動以及練習中去，通過各種方法和途徑，將大部分人都覺得枯燥的語法知識傳授給學生，讓學生樂意學，自主學，從而切實地提高初中語文課堂教學效率。

（1）充分重視學生的主體作用。在初中語文教學中，運用語法雖然并不能解決語文教學中的所有問題，但是，它卻是初中語文教學中不可或缺的組成部分。在課堂教學中，需要語法，這是對語文素養的培養、訓練，同時也需要人文精神的熏陶、感染。教師必須深入貫徹新課改的“以學生為本”的要求，由教師引導點撥，讓學生學會在具體的語言環境中去體味學習，讓學生由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，學會分析、掌握技能、舉一反三、把握精髓。因此，語法知識的學習是語文素質培養中非常重要的一環，是學好其他學科的基礎。這就要求教師杜絕為了考而教的現象，充分重視學生的主體作用，將語法教學列入語文教學計劃當中去，讓基礎的東西不再流失，讓散亂的東西有法可依，為最終提高初中語文教學課堂質量提供先決條件。

（2）語法知識與作文協同教學。作文是檢驗初中生語文學習能力的一種基本方法。現在的學生作文中，最常見的問題是語病現象較多，出現頻率較高，較為嚴重，而且語病類型復雜，究其原因，正是學生語法知識掌握不扎實。因此，在初中時期，應該將作文教學與語法教學協同開展。通過將語法知識與作文協同教學，不僅僅能夠從中發現學生的不足和毛病，還能激發起學生修改自己作文的興趣和積極性，通過多種方式方法讓學生能主動分析自己所寫的作文，養成切磋交流的習慣，錘煉文章的語言，激發他們對語文的學習熱情。例如，在語文課堂教學中，可以通過作文語病同找、互評來激勵學生，并能夠促進他們之間的交流與學習。在課堂上，可以選擇幾篇作文和同學們一起分析，引導他們找出語病，或者讓學生進行作文互評，讓他們找出一些較為常見的語病，并有計劃有針對性地引導學生進行語言的修改，在不知不覺中使他們的語法水平得到提高。

（3）為學生提供一個良好的學習氛圍。語文語法的學習最終服務于學生的交流與表達，在語文課堂教學中，教師應該根據學生的實際情況給他們提供一個良好的學習氛圍，引導每一個學生在課堂中敢于表達自己的意見與看法，激發學生主動去思考。此外，在語文語法教學中，教師還應該強調學生的自主學習和實踐。為學生提供更多實踐的機會，帶領學生積極主動地去在實踐中探究、發現問題，在合作中學習，在探究中質疑，只有這樣才能提高他們的學習熱情。

結語：綜上所述，“沒有規矩，不成方圓”，沒有規章制度的約束，就辦不成好事。語法是語言的“規矩”，只有通過這一“規矩”形成的語言，才是規范的，才能提高學生的語文素養。提高學生的語文素養，不但可以較好地提高教學效果，還可以為學生的終身學習打下穩定扎實的基礎。

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