關注人才成長優化高中化學習題課教學策略

習題課是以學生掌握的知識和技能為基礎，以全面、綜合、多角度、多層次的習題為內容，通過書面講練或口頭提問或實驗操作等方式，為完成教學目標而設計的一種課堂教學類型。它的作用主要表現在三個方面：一是鞏固知識，消除困惑，深化理解，將知識系統化、條理化、網絡化；二是培養學生分析、綜合、判斷、推理的邏輯思維能力和解決實際問題的能力；三是規范解題格式，開發智力，培養學習技能和創新精神。

一堂成功的習題課教學必然能有效地激發學生成就動機，啟迪智慧，調動學習的主動性和積極性，引導學生縱橫聯系，觸類旁通，在潛移默化中養成科學的學習習慣和良好的思維品質，培養創新能力和解決問題能力。這也是新課程賦予廣大教師的基本要求。以下是本人在習題課教學中一些做法。

一、精心選編習題，教學目標要避免學生盲目性

化學習題課作為實現學生知識向能力轉化的重要環節，教學目標必須明確。學生的認知水平能否達到教學目標所設定的教學要求，習題選編尤為重要。為避免盲目選題，教師要全面研究教材，研究學生，了解學情。選編的習題要目標明確，立意深刻，層次分明，針對性強，有利于學生鞏固基礎知識和基本技能，開發潛力，訓練科學的思維方法，發展應用知識的能力；能更好地培養他們分析問題和解決問題的能力，并在較高層次上開展更有效地學習。但是教師也要清醒地認識到，目前與新課程相匹配的訓練套題并不多見，繁、難、偏、舊的化學習題仍然占有一席之地，這些沒有經過教師精心篩選的習題往往在深度和廣度上把握不到位，一旦被學生盲目選中，結果只會將學生引入題海，加重負擔，浪費大量的時間，不利于科學方法的訓練與培養。因此，教師還要做好學生課外選題的參謀。

二、立足基礎知識，教學氛圍要突出學生主體性

學生在解決和探究新問題時，必須具備相應的認知基礎，這是展開思維、分析問題的立足點和出發點。教師在借助這些知識點開展習題課教學中，一方面要善于激發學生的學習興趣和熱情，充分調動學生學習積極性和主動性；另一方面積極營造民主和諧的“群言堂”教學氛圍，鼓勵學生獨立思考，合作探討，并與教師積極交流辯論，敢于發表自己的思維見解，充分發揮他們想象力和創造力。這樣既培養了學生自主學習能力和思維探究意識，也使學生的競爭合作意識和師生交流情感進一步升華。事實上，習題課的教學中，教師“一言堂”的現象依然存在，學生被教師牽著走，主體地位得不到落實，探究意識被扼制，嚴重挫傷了學習的積極性，對知識的應用能力和思維創新能力的培養也就無從談起。

三、課堂精練精講，教學過程要體現學生能力培養

習題課教學是學生內化知識，提升能力的過程，自始至終應體現以師生互動為依托，以學生發展為中心，以基礎知識為載體，以培養能力為目標的教學理念。一般而言，習題課是教師對學生所學知識階段性的總結與反饋，精選的習題（包括例題）應具有知識覆蓋面較廣、題量和難度都比較適中、層次分明、針對性強、適合于不同層次學生思維能力的訓練與培養等特點，但關鍵在精講精練。講不只是為了求得正確答案，重要的是講解過程將為學生科學掌握分析問題和解決問題的方法起到示范功能。精講是教師不得已的點睛過程，根本在練：練是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法。精練可以提高學習效率。練的過程中：①教師要巡導。讓學生通過認真分析題意、領會命題內涵、研究問題情境、尋找命題中對解題有幫助的信息、挖掘隱含條件、捕捉關鍵字與詞、理解相關數據的含義、確立已知與未知關系等一系列思考后，在出現思維受阻處做及時點撥與引導，進而弄清題意，找到解題的突破口。②教師要講評。鼓勵學生積極思考，大膽探索，努力實踐，對正確的見解及時予以肯定和評價，對出現的錯誤判斷或尚且不成熟的思維見解做及時矯正與引導分析，以增強對知識的正確理解與認識。③教師要總結。即對學生的解析思維、技巧、方法等進行歸納總結，使之系統化、條理化、網絡化、規律化，進一步強化理解和記憶。④教師要培養。即立足新課改，引導學生學會學習、生活、做人、合作，在潛移默化的習題訓練中養成科學的學習習慣和良好的思維品質，在獲得知識與技能的基礎上形成科學的態度和正確的價值觀。

四、指導學生反思，充分發揮習題課的教學功效

反思是一種積極的探究學習方式，是學生對自己所學知識的再認知和再思考過程，也是一種內蘊的高層次理性思維活動，只有伴隨著反思的學習才稱得上真正意義的主動性學習。在傳統的教育教學中，學生處于被動接受知識的地位，學習缺乏自主性，即便有反思，也往往處于無序盲目狀態，缺乏正確引導。要改變這種現狀，就必須對學生已經存在的帶有自發性的反思意識進行激勵和引導，做進一步強化，使之內化為學生的潛意識和思維習慣，形成學習過程中自覺、主動、有序地反思意識。解題反思是提高解題效益的重要環節，也是學習活動中的核心和動力。主要有以下兩點值得學生進行反思：①反思對題意的理解過程。指導學生著重思考命題的立意何在？考查了哪些知識點？有沒有推廣價值？采用了哪些方法？用到了哪些知識？能否巧解、速解、一題多解？思考過程中遺漏了哪些信息，原因是什么？在題設的條件與目標之間有哪些關系沒被發現，又隱含了什么條件？如果這個命題改變設問角度，還能解決哪些問題？等等。②反思解題思路和推理過程。學生通過認真反思自己的解題過程，了解在解題思路上出現的認知盲點和推理過程中遇到的思維障礙，分析查找原因，并與正確的思路和方法作比較，或借鑒教師和其他同學的解題方法，總結出自己的不足之處，可進一步完善自己的知識結構，改進思維方式，提高解決問題的能力。

新課程理念下的化學習題課是讓學生在多元、動態、開放、創新和探究中主動獲取知識和提升能力的教學過程。我們要時刻關注人才成長，優化高中化學習題課教學策略。正確認識習題課與其他課的關系，運用科學的方法組織教學，充分發揮習題課的功效，不僅能鞏固知識，培養解題技巧，提高思維能力，還能提高學生學習化學的興趣和熱情，從根本上提高解決問題的能力。