自主學習與中職英語寫作教學

摘 要：英語寫作一直以來都是中職英語教學中的難題，在英語寫作教學中，要引導學生進行自主學習，有效地提高學生的英語寫作水平。教師要從學習環境、寫作興趣、閱讀習慣和評價方式四方面，研究怎樣通過自主學習來改善中職英語寫作教學。

關鍵詞：中職英語寫作；自主學習；寫作水平；創新思維

書面表達是中職英語教學的重要組成部分，它能體現學生的英語語言綜合應用能力，是中職生必備的一項基本英語技能，但長期以來，如何有效地提高英語寫作水平一直困擾著廣大中職師生。近年來，中職教學改革倡導教師引導下的學生自主學習。如何引導學生進行自主學習，來攻克中職英語寫作教學這一難題是本文試圖探討的問題。

一、自主學習的含義

現代教學理念提出了自主學習這一新型學習方式，它源于建構主義學習理論，該理論強調內因在學習中的決定性作用。采用該學習方式時，學生成為學習的主人，能充分發揮自身的獨立性和主動性。在教師的引導下，他們能參與設定切實、有意義的學習目標，制訂翔實的學習計劃，積累和選用有效的學習策略，靈活、恰當地調控學習過程，并及時做出自我反思和評價。與傳統的學習方式相比，它使得學生從被動接受知識的客體轉變為主動接受知識的主體，教師的教學從“授之以魚”轉變為重在“授之以漁”，由此，可以端正學生的學習態度，培養自主學習能力，有效改善教學效果，為其進行持續性語言學習打下堅實的基礎。

二、中職英語寫作教學的現狀分析

由于學習基礎問題，中職生在英語學習上是低起點起步，因此對于需要綜合應用英語知識的書面表達，更是倍感畏懼。面對書面表達，他們常常感到無從下手，不少學生只能從大腦中硬“摳出”些許單詞，凌亂地堆砌成一段缺乏條理，存在較多語法、用詞等錯誤的文字，這樣寫出的文章當然質量欠佳。另一方面，中職英語教學往往忽視了寫作教學，習慣于將教學的大部分時間放在語言知識的講授上，有時甚至將寫作課直接上成范文閱讀課，學生的寫作訓練量很少。長期下來，中職英語寫作教學一直處于低效的狀態。

三、培養自主學習能力，改善英語寫作教學

寫作教學在中職英語教學中的作用不容忽視，但目前的教學狀況卻令中職師生容易產生懈怠情緒。在英語寫作教學中，強調自主學習，培養學生自主學習的能力，能克服學生對寫作的畏難情緒，充分調動學生的學習積極性，引導學生學會對英語寫作學習進行自我計劃、自我監控和自我評估等，從而有效改善英語寫作教學。

（1）合理組建學習小組，創造自主學習的環境。同伴的影響和群體的力量對學生，尤其是英語基礎普遍薄弱的中職生來說是很強大的。合理組建學習小組就能生成這種影響和力量，創造自主學習的環境，在和諧的氛圍中推動教學的開展。要達到這些成效，必須注意分組的合理性。教師在分組時應考慮到學生的英語水平、學習能力、個性特點等，使得各小組的力量相對均衡。另外，最好每個組都能安排一些善于調動氣氛的活躍學生，在必要時可以為組員打氣，為組內增加動力。在若干個充滿活力、氣氛融洽的學習小組建成后，學生的自主意識會在組內及組間正能量的影響下得到增強，進而面對英語寫作這一困難時，學生會漸漸放下心理包袱，變得敢于接近并主動思考對策嘗試攻克。

（2）激發寫作興趣，營造積極討論的氛圍。中職生對英語寫作普遍存在畏難情緒，要讓他們自主地投入寫作學習，興趣是最好的推動力。教師可嘗試從以下幾方面入手激發學生的寫作興趣：重視常用詞組和句型的積累，為寫作打好必備的基礎，這樣學生動起筆來才會有底氣和實力；開始階段盡量選取學生熟悉、感興趣的主題，這有利于拉近學生與寫作的距離，減弱對寫作的焦慮感和畏懼感；聯系學過的課文和閱讀過的材料，選擇類似的主題讓學生仿寫，通過模仿積累和提高；適當采用計算機輔助教學，創設逼真、有趣的情境開啟學生的思維；充實內容和選用詞句時多開展brainstorming等活動，訓練學生的思維力，調動學生平時積累詞句的積極性；關注學生的進步，不忽視后進生的閃光點，抓準時機多鼓勵，給他們注入寫作學習的強心針。

（3）培養良好的閱讀習慣，加強寫作訓練。英語寫作屬于語言輸出。要有高質量的語言輸出，必須有充分的語言輸入。因此，英語閱讀對英語寫作有著重要的促進作用，一個善于英語閱讀的學習者，他的寫作水平也會獲得有效提升。這告訴我們，教師在英語寫作教學中應重視閱讀與寫作的關系，有意識地引導學生培養良好的閱讀習慣，讓學生逐漸學會對文章的內容進行思考，留心常用詞組和句型的積累，加深和鞏固對常見語法知識的理解，發現和學習應用一些寫作技能等。這樣，學生在自主閱讀時才會有信心和效率，為他們自主進行英語寫作學習做好鋪墊。同時，課內外寫作訓練的量也應適當加強，并且訓練的形式應趨向于多樣化和自主化。比如，教師可要求學生定期寫閱讀心得或周記，或讓學生定期以小組為單位寫命題作文或自主選題作文，達到熟能生巧的目的。

（4）開展自評和互評，提供展示自主學習成果的機會。教學實踐告訴我們，教師如果放下權威，把評價的權利適當分給學生，學生參與教學的積極性會得到極大的調動，他們在學習中的主人翁意識也會大大增強，這種評價方式在英語寫作教學中同樣適用。教師可先告知評價的標準，讓學生先根據標準自評，然后在學習小組內展開互評，還可挑選部分文章在全班展示，讓每個小組輪流評價，最后教師再做點評。評價不應只限于不足之處，還應捕捉閃光點，讓學生在快樂和自信中吸取教訓，發揚優點。班級里可布置優作園地，開展寫作比賽，教師還可推薦優秀的文章刊登在校報或由校廣播臺播出等，讓學生有機會展示自己的學習成果，獲得認同感和成就感，從而在今后的寫作學習中增強自主意識，投入更多的熱情和動力。

結語：英語寫作是重要的語言技能之一，是衡量中職生是否學好英語的重要標準。英語教師，作為中職生英語寫作學習上的引路人，應積極開發和利用課內外時間，將自主學習恰當應用到中職英語寫作教學中，讓學生樂于寫作，善于寫作，切實提高中職生的英語寫作水平。

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