試分析高中語文閱讀教學的放逐與回歸

摘 要：讓高中語文閱讀教學的“放逐”實現有效“回歸”，從而提高閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀能力，為學生成長成才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學形態(tài)；情感體驗；閱讀能力

《高中語文課程標準》對閱讀提出了明確要求，要求我們通過閱讀教學發(fā)展學生獨立閱讀的能力，在注重學生個性化閱讀的基礎上，促成他們閱讀能力提高和閱讀方法的形成。

隨著新課改的深入，語文教師殫精竭慮尋求新的形式，于是我們看到了語文課堂形式的花樣翻新，但也不無遺憾地發(fā)現許多課堂在這些形式的掩蓋下的虛無。教師在課堂上有意無意地放逐了學生的閱讀主體地位，學生主體閱讀活動在閱讀教學中被邊緣化、標簽化或形式化。

一、形式多樣，各有千秋，學習效果欠佳

高中語文閱讀教學模式隨著教育要求的變化而改變，從應試教學到素質教學都有著一定的閱讀教學模式，教無定法，采用何種教學模式都有利有弊，只有充分認識并改進，才能更好為學生發(fā)展服務。

（1）傳統(tǒng)閱讀教學高耗低效。閱讀是獲得知識與信息、獲取精神養(yǎng)料，提高和發(fā)展能力的抓手。傳統(tǒng)閱讀教學一般是“講評練結合”，重視學生字詞識記、朗讀能力、語言掌握、層次分析等基礎教學。在按部就班圍繞教材教學時，忽視學生學習主動性的發(fā)揮，也沒有很好地聯(lián)系學生生活、關照學生情感體驗。出現老師主導課堂，只是把參考書上的結論或老師的閱讀經驗傳授給學生。學生缺少個性的發(fā)現，沒有自己閱讀感悟，不會變通運用。如此被動學習、被動接受的學生雖有一定能力的獲得，但是他們在靈活性強、主觀要求高、思維嚴謹度高的閱讀中，往往束手無策或是掛一漏萬。

（2）簡單互動教學提高有限。新時期的高中語文老師普遍改變觀念，重新定位角色，注意努力構建和諧平等的師生關系，創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍，試開展以互動教學為主的閱讀教學模式。但是互動教學中，本應引領學生自主進入文本，通過在生本、生生、師生多維互動中提高學生閱讀興趣和能力，結果變成了單一互動。即教師以教學目標和重難點設計問題，學生按照老師所給問題思考作答，而答案方向往往是固定的、僵化的。老師往往還是以自己的講解、格式化回答取代本應屬于學生個性化、體悟式的教學。如此重知識、重技巧，輕視學生情感體驗，淡化學生的興趣和熱情的現象廣泛存在。

如此，我們分析教學、肢解教學或是表演教學的 “放逐” 閱讀教學，都忽視了學生的主體體驗與感受，泯滅學生獨特個性閱讀的真實，從而使學生失去主體閱讀意識和閱讀欲望。

針對以上情況，筆者認為高中閱讀教學應從形勢的放逐回歸到文本解讀上來，要創(chuàng)造條件，營造環(huán)境，讓學生解讀文本，體悟情感。

二、激發(fā)興趣，推進自主，形成情感學習

《高中語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”因此，我們要指導學生與文本進行心靈的對話，在心靈的碰撞和靈魂的問答中獲得情感體驗，從而在對文章進行生命情感和心靈的投注中獲得閱讀感悟和體會。

（1）調動情感需要激發(fā)閱讀興趣。霍姆林斯基說： “一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。”因此，我們的閱讀教學要確立學生學習的主體地位，要激發(fā)學生的閱讀興趣。如在必修三第二專題“底層的光芒”中的《老王》學習時，我們首先可以讓學生閱讀專題提示語，讓他們思考這一專題的學習要點，這樣他們就能在閱讀中把握閱讀重點。在教學時，我們通過幾組底層勞動者艱辛勞動的畫面，如環(huán)衛(wèi)工人、收廢品者、修鞋匠等的工作場景，讓學生對這一類人有鮮明的認識，并讓學生感悟身邊這樣的人有什么樣的品質，對我們有什么樣的教育意義。如此，讓學生帶著情感進入《老王》的閱讀，激起他們的閱讀興趣，也能增強閱讀情感的投入。

（2）情感閱讀需要提高自主能力。學生閱讀情感和在閱讀中的情感投入是我們閱讀教學的有效保證。但是，在閱讀教學中只有開展自主學習和合作探究學習才能更好地提高學生的閱讀能力。我們的教材多是“文”與“情”高度和諧的經典之作，我們要利用文章自身的情感因素，激發(fā)學生閱讀的情感。如蘇教版《父親》一文，學習重點是感悟“我”對父親深情的懷念，以及父親對“我”拳拳之心，真切感受到人性的美和人情的美。我們在教學中，可以讓學生自主閱讀并思考文中“我”是怎樣的懷念“父親”，“父親”對“我”的愛表現在哪些方面？針對這一大問題，我們可以設計環(huán)環(huán)相扣的小問題，通過分解問題，降低學生的閱讀難度。如此，學生能抓住對父親的細節(jié)描寫和父親數落、護送、落淚、叮嚀、給錢、流淚等典型事件感受父愛。通過問題探討，如：“我”是不是一開始就理解父愛并為父愛感動？文中 “我”讀了朱自清的《背影》只感到震撼卻“不如何感動”的原因有哪些？文中哪些句子引發(fā)我們感受父愛偉大的共鳴等等。我們也可以將這一專題胡適的《母親》、梁實秋的《我的一位國文老師》結合起來，讓學生探究人間真情的表達技巧等等。如此，學生才能有情感的閱讀，并能閱讀出情感。

當然，我們的閱讀教學要內引外聯(lián)來激發(fā)閱讀情感。如學習了史鐵生的《我與地壇》之后，讓學生讀《語文讀本》上《我與地壇》的節(jié)選部分，或讓學生讀史鐵生的《合歡樹》《我的遙遠的清平灣》等作品，豐富學生的情感和體驗。

總之，我們在高中語文閱讀教學要充分考慮學生的認知和情感，充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，讓閱讀興趣和情感成為學生閱讀能力提高的動力，從而提高學生語文閱讀素養(yǎng)和能力，實現閱讀教學由“放逐”到“回歸”的教學效率。

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