創意法教育簡論

創意法教育是本人于上世紀90年代提出的一種教育體系，后經《中國教師報》、人民網、中央電視臺等主流媒體的宣傳報道，在全國各地教育單位得以合作推廣?，F將其基本概念、主要理念、操作模式等簡單介紹如下。

創意法教育是一種遵循“最差即最優”的平等理念的創意方法教育體系，包括創意法教育內容和創意法教育方法兩個部分。這是從教師和學生兩個方面來劃分的，從學生層面來說，它是一種“創意法”的教育，將一切知識最終歸結為“創意法”；從教師層面來說，它是一種教育的“創意法”，教師使用的教育教學方法是“創意法”。

其理念詮釋為：面對教育資源，我們習慣性認定的“最差”和“最優”并非本質上的“優差”，其實“最差”和“最優”只是一種狹隘的認定，二者具有相等開發的潛能。一般意義上的“優生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的學生，前者為左腦思維型 ，后者為右腦思維型。教育的關鍵在于引導前者向右腦思維轉換，后者向左腦思維轉換，最終實施左右腦和諧發展，實現“雙腦教育”的目的。

人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。而在一般教育環境下，往往以標準答案來考試學生，標準答案的應對在腦科學上來說，是一種邏輯思維訓練，是一種左腦思維訓練。所以，其“優差”評價都是從左腦思維的角度來評價的。而心理學認為，人的左腦一旦過度發展，右腦就會受到抑制。所以說，在一般情況下，考分高的學生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來評價，“最優”的學生也是“最差”的學生。反之亦然。但是，從整個大腦思維的角度來評價，學生無“優差”之分。

在具體實施中，創意法教育提出了橫向操作模式和縱向操作模式。橫向操作模式運用于不同思維類型的學生。①把“最差生”的創意思維進行“展示”?！白畈睢鄙挠夷X思維是保存“完好”的，所以必須“展示”。通過這種“展示”，帶動其左腦思維的發展。②把“一般生”的創意思維進行“修復”。“一般生”的右腦思維處于“完好”和“被扼殺”的狀態之間，所以需要“修復”，這樣，以充分發展他們的右腦思維。③把“最優生”的創意思維“激活”。 “最優”生的右腦思維往往被標準答案所“扼殺”，所以需要“激活”。

縱向操作模式運用于同一思維類型學生的不同教育階段：①零起點教育階段。對任何學生進行教育都要讓他們處于零起點狀態。面對“最差生”，我們要假定他們沒有接受過任何教育，而是“從零開始”。這樣，我們就會“覺得原來他們比自己想象的要好得多”。②簡易教育階段。我們提出了“簡易才能創意”的主張，重點推出了“詞句語文法”“一步數學法”“兩句英語法”等成果。③平等冒尖教育階段。要認識到所有的學生都是可以在某一個方面或者某一個時刻能夠“冒尖”的。尤其對于一般意義上的“最差生”，一定要幫他們找到一個切入點。

創意法教育把每個學生放到平等的地位進行教育，避免了教育資源的巨大浪費，為我國實施素質教育提供了可以操作的模式。同時，其“雙腦教育”的優勢，在世界教育領域具有較普遍的意義。

（全國創意法教育研究總課題組，

作者為湖南省湘潭市風車坪學校教師）