結(jié)合學(xué)校特色滿足學(xué)生成才需要

美術(shù)特色高中由于其美術(shù)特色而呈現(xiàn)出課程設(shè)置的特色和學(xué)生的特色。在現(xiàn)今教學(xué)背景下，美術(shù)特色高中地理教學(xué)應(yīng)如何實施，使其既能符合社會要求，又能滿足學(xué)生個體的成才需要，從而實現(xiàn)“學(xué)生即課程”的理念，成為我們在教學(xué)中不斷探索的命題。筆者認為，要實現(xiàn)“學(xué)生即課程”的理念，就要從以下幾方面入手。

一、從了解學(xué)生入手

我校為美術(shù)特色高中，在課程設(shè)置和實施中有與一般高中不同的特色，學(xué)生也有其特點。

（1）我校主要以美術(shù)教育為特色，是一所具有鮮明美術(shù)文化風(fēng)格的普通高級中學(xué)。一部分學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平方面存在“低水平、高分化”的特征。“低水平”是指部分學(xué)生處于較低的文化水平狀態(tài)，學(xué)生很難接受一般難度以上的文化課教學(xué)，“高分化”是指學(xué)生之間的差異較大，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面。進入美術(shù)特色高中，其中一部分人對于文化課存在輕視的態(tài)度，認為只要學(xué)好美術(shù)就可以了，對于文化課得過且過。在課程設(shè)置上對美術(shù)較側(cè)重占到學(xué)生學(xué)習(xí)時間的三分之一，文化課學(xué)習(xí)時間相對于其他普通高中較少，給文化課教學(xué)帶來較大困擾。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的希望渺茫。

（2）初中基礎(chǔ)差高中起點高。我校大部分學(xué)生屬于初中中下層次的學(xué)生，初中地理教學(xué)由于評價體系和中考制度的影響，大部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)流于形式，大部分中下層次學(xué)生初中地理知識薄弱甚至幾近缺失。而高中地理教學(xué)是在初中地理課程的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)內(nèi)容梯度較大、較抽象，要有一定邏輯思維能力和空間分析能力、具有一定綜合性特別是必修Ⅰ的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識有欠缺的情況下更難于理解，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進而對地理“敬而遠之”。

（3）應(yīng)試教育中學(xué)科地位低。在美術(shù)特色高中，地理為非高考科目，僅需通過會考，所以地理學(xué)科在學(xué)校課程中地位偏低，學(xué)生普遍不重視地理學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)地理的動機狀態(tài)多為“被動型”“應(yīng)付型”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科教學(xué)展開有一定的困難。同時，由于有的教師和家長的急功近利，學(xué)生主要關(guān)注考試內(nèi)容及“主要科目”，造成學(xué)生知識的涉獵面較窄，缺乏一些基本常識，對生活中的常見現(xiàn)象缺乏必要的觀察和思考，人文和社會科學(xué)知識有欠缺，所以不利于地理教學(xué)的展開。

（4）有的學(xué)生初中成績欠佳，致使在文化課學(xué)習(xí)上有退縮、逃避、缺乏歸屬感與聯(lián)系感。所以，其動手動腦能力、探究合作能力有待提高，課堂表現(xiàn)為“非暴力不合作”、懈怠課堂氣氛較沉悶。

（5）由于專業(yè)特點，我校學(xué)生的特點是更感性，情感較豐富，但抽象思維能力、邏輯思維能力等需要進一步培養(yǎng)。其對色彩、圖形特點有更好的感受力，在地圖教學(xué)中有一定的優(yōu)勢；空間知覺能力隨著年齡的增長逐步增強。由此可見，學(xué)生對地理學(xué)科的地位認知及學(xué)習(xí)能力。

二、從準確定位出發(fā)

在教學(xué)中，我們應(yīng)降低自然地理部分的知識難度，更多地進行普識教育，更注重教學(xué)的基礎(chǔ)性，強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度，注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。即地理教學(xué)除了基本學(xué)科知識外還應(yīng)重視利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的能力培養(yǎng)，在教學(xué)中既要突出學(xué)科特色，同時要貼近學(xué)生生活實際和為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到有些教師過分強調(diào)本學(xué)科的價值，造成學(xué)科間發(fā)展的不和諧，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)立足于學(xué)生全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。但這并不意味著地理教學(xué)可放任自流，敷衍了事。因為地理課程在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中有著不可或缺的地位，我們有責(zé)任通過地理教學(xué)讓每個高中生擁有現(xiàn)代公民應(yīng)有的地理知識。教育的成敗成績不是唯一標(biāo)準。美術(shù)特色高中地理學(xué)科的地位為我們提供了一個更寬松的平臺，更利于教師用平和的心態(tài)去審視學(xué)科知識，更利于我們充分考慮學(xué)生的需求，著眼于學(xué)生的發(fā)展去教學(xué)，使地理知識真正成為學(xué)生發(fā)展的階石，讓他們的生活更豐富多彩。

三、講策略精用教材

首先，由于學(xué)生和學(xué)校的特色決定了本學(xué)科的有效學(xué)習(xí)時間是有限的，它要求教師深入研讀新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點確定教學(xué)的重點、難點，制定與之相應(yīng)的教學(xué)策略。

其次，我們在避免“教教材”的同時，為在有限的時間內(nèi)取得較好的教學(xué)成效，我們應(yīng)“用教材教”，從而使學(xué)生準確地把握學(xué)科特點、學(xué)科知識的經(jīng)典內(nèi)容。“用教材教”需對教材進行再加工，降低知識梯度、突出重點、使用更貼近學(xué)生生活的案例。

第三，在實際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造一個動態(tài)的、可視的教學(xué)情景，其能使抽象問題形象化、直觀化。教學(xué)中，更多采用較直觀教具和語言直觀相結(jié)合，使學(xué)生的認識在體驗、感悟中不斷內(nèi)化、升華。如講褶曲，我采用多本書代表地層來演示背斜和向斜的形成，進而得出地層新老關(guān)系，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上要掌握的抽象真理和概念越多，其腦力勞動越緊張，所以應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到知識的最初源泉——自然界里去，周圍世界的形象和畫面可鮮明地印入他的意識里去。如講授天氣系統(tǒng)部分，我截取教學(xué)時段近期的天氣狀況進而進行分析，結(jié)合親身的體驗使知識具象化。

第四，教學(xué)中要把握“慢”的藝術(shù)，教育是農(nóng)業(yè)，不能成為工業(yè)。我們要等待一個兒童的成長：他智慧的覺醒，力量的增強，某種人生信念與價值的確定；有時我們無法使其更快，教育需要教師有耐心、從容、寬容、清醒的邊界意識。這樣也使教師能夠緩解“心累”，教學(xué)工作的疲勞不僅是因為勞動的強度，還因為我們在課堂中得不到即時的笑聲，放光的眼神、會心的情感碰撞等等滋潤。在這種課堂，教師真的成了唯一的輸出者，“一拖幾十、上百”怎一個“累”字了得。我們要采取“低起點、小步子、螺旋式上升”的教學(xué)策略，給學(xué)生一定的時間讓他慢慢成長。

通過以上幾個環(huán)節(jié)，可使美術(shù)特色高中的地理教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展要求，使地理教師在師生互動中獲得專業(yè)發(fā)展，使地理課成為學(xué)生想學(xué)的而非僅是教師想教的學(xué)科。