創設問題情境滿足學生成才需求

摘 要：推進新課改的關鍵在于高效課堂、思維課堂。最好的方法就是用問題驅動課堂，這是使學生主動參與課堂、積極思考的最好方法。在課堂上，教師利用階梯式問題創設問題情境，利用各種材料創設直觀形象的問題情境，利用課堂辯論創設情境，利用社會生活經驗創設問題情境，從而激發學生的探索和學習的積極性。

關鍵詞：教學改革；創設情境；課堂辯論；成才

課堂教學改革是整個課改的主陣地，推進新課改的關鍵在于高效課堂、思維課堂。那么最好的方法就是用問題驅動課堂，這是使學生主動參與課堂、積極思考的最好方法。新課程標準指出，要改變教師的教學方式，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的成才需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。使知識問題化、問題情境化，已經成為優化課堂教學過程的重要方法。

一、利用階梯式問題創設問題情境

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。在教學中，對于一些具有深度和難度的內容，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，以降低難度。

階梯式問題由一些梯度較小，層次較多的問題構成學生思維的階梯。使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，思維能力就會得到很大的提高。

我在教授“康熙平定三藩”這個知識點時，設計了如下幾個問題：①三藩問題的由來？②三藩存在的影響？③康熙怎么解決三藩的？④平定三藩有什么意義？通過層層設問，就解決了平定三藩主要的意義在于加強了中央集權，鞏固了國家的統一，佐證了課本的標題“統一多民族國家的捍衛者——康熙”。

二、利用各種材料創設直觀形象的問題情境

歷史學科的特點就是不可重演，不可改變，很多學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課，就在于歷史形成知識之后就失去了其本來鮮活的一面，那么我們就需要給他們提供形象直觀的材料，例如圖片、史料、視頻等，激發他們學習的主動性和創造性。

在學習“58大躍進”時，播發一段關于大躍進時大煉鋼鐵的記錄片，學生仿佛身臨其境，感受著當時人們建設國家的高漲熱情，這個時候可以讓學生思考，這種以“大煉鋼鐵”為中心的大躍進有什么特點？導致了什么后果？是什么原因造成的？讓學生明白做任何事情時，不但要有熱情，還要遵循事情本身的客觀規律，因此“大躍進”是我們國家在探索社會主義建設道路上的一次失誤。

在講授“新民主主義”一課，抗戰勝利后，中國有沒有走上和平之路，我提供了兩幅漫畫，請學生思考當時中國革命面臨著怎樣的形勢和怎樣的抉擇？一看到這兩幅漫畫學生特別高興，特別活躍，隨即就開始討論漫畫所要表達的意思，積極性特別高。

三、利用課堂辯論創設問題情境

學生朝氣蓬勃，精力旺盛，喜好冒險和刺激。辯論的進攻性和征服性能刺激他們的好奇心和求勝心。為了取勝，他們必須查閱資料，尋找證據，這就激發了學生學習的熱情，豐富了學生的知識層面， 通過辯論，學生成了課堂的主體，他們不僅體會了團隊團結協作的重要性了，也在辯論中分享了他人學習的成果，將知識不斷地進行應用和內化。

在講授“辛亥革命”一課，對辛亥革命的評價時，我并沒直接給出結論，而是給他們一個選擇——有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說，辛亥革命沒有改變中國的歷史命運，是一次失敗的革命。你如何看辛亥革命？課前我讓學生自己選擇觀點，尋找論據，結果學生完成的非常出色，我只是對他們的觀點進行了一些歸納和概括。

在講述“血與火的征服與掠奪”時我設計了這樣的問題：許多東方學者認為殖民主義給東方各國帶來了巨大災難，甚至認為殖民主義擴張中不含有任何進步意義。當今上海大學歷史系教授朱學勤說：殖民主義歷史是“一部文明輸入和文明擴展的歷史”，那么“殖民=罪惡”還是“殖民=文明”？學生就殖民主義的影響課前查閱資料，課上進行了辯論，他們從自己論證的角度提出了大量的史實來證明自己的觀點，讓學生在辯論中明白，一方面要學會表達自己的觀點，另一方面要論從史出，對于一個歷史事件，不可輕易地下結論，要學會多角度，全面地去看待問題。

四、利用社會生活經驗創設問題情境

建構主義學習理論認為，只有當我們把學習的內容與學習者的經驗、所處的社會環境或自然情境相結合時，學習者所學的知識才容易發生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正去理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。生活化的問題情境與學生的認知水平、日常生活緊密聯系，易于激發學生探索的興趣。

例如在教授“近現代中國代物質生活和社會習俗的變遷”中有關服飾的變遷時，我先請學生根據自己的了解說說近代以來的人大概穿什么樣的衣服。對于這個問題學生積極性很高，紛紛列舉自己通過各種途徑了解到近代服飾，不時有同學進行補充，課堂的氣氛非常活躍。在此基礎上，我把近代以來做了一個歷史分期，1840年～1949年 、20世紀50年代、“文革”時期、改革開放以來，要求學生對各種服飾對號入座，并開始提問，過去的服飾有什么特點，今天的服飾有什么特點？這樣的問題貼近生活，符合人們的思維習慣，易于激發學生思考的興趣。

總之，新課程改革的目標上要轉變教師教的方式和學生學的方式，使教師由填鴨式教學轉變為啟發式教學，學生由被接受式學習轉變為探究式學習，激發學生的探索和學習的積極性。知識問題化，問題情境化正是使我們的學習內容以豐富的問題情境出現，是實現這一目標的一種有效的教學手段。但是問題情境的設計一定要深思熟慮，要注重其對教學的有效性，要根據“最近發展區理論”去設計問題，不可太高深，要讓學生在有效的問題情境中去發現問題，分析問題，解決問題，從而體會自己主動學習的樂趣和價值，真正提高掌握和運用知識的能力，使自己的知識和能力得到充分發展。

參考文獻：

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