分析問題成因提高學生作文才能

前不久，筆者在所帶班級開展了一次作文寫作比賽，寫作以“身邊的事”為主題，從最后的批閱結果來看，成績不是令人滿意，突出的問題主要為寫出來的文章大多采用固定的寫作模式，沒有新意，寫作的內容陳舊，文章較為僵硬，用詞寡味。到底是什么原因，造成了這種現象的發生，難道是固定化的教學過程影響了學生的思維？筆者決定對此問題進行分析與討論，繼而有效地改善當前的教學現狀，提高學生作文才能。

一、小學作文寫作存在問題分析

（1）作文寫作形成固定模式。進入小學后，學生就要開始寫作文。而最初學生們不知道寫作文的格式，他們只能按照自己的理解來寫作文，就小學生的作文水平而言，還無法做到將文章了然于胸，所以寫出來的文章就像記流水帳，或者文章的結構不清楚，不知道開始寫什么，分段寫什么，結尾寫什么，寫出來的作文往往得不到老師的認可。

為了讓學生更好地掌握寫作方法，教師往往會給學生介紹一些寫作的框架性格式，將文章分句、分段地進行介紹，不鼓勵學生自己思考，忽略了學生主觀能動性，久而久之，造成了學生完全遵循老師的要求：開頭應該怎么寫，主體部分該怎么分段，結尾該怎么結。就這樣漸漸地一種固有的作文模式在他們腦中形成了。以后每當他們提筆寫作文時，都是按照這種格式。所以出現了小學生寫出來的作文基本上都是大同小異，毫無新意。

（2）作文寫作限制學生創新。在日常的寫作訓練中，老師會給學生一個圈，規定他們的作文必須在這個圈的范圍之內。這就像一個戴在學生頭上的緊箍咒，牢牢地捆住了學生的思維，使得學生無法發揮自己的創新能力。

作文是一個學生創新能力的直接體現，因為學生喜歡把自己的想象寫在作文里，包括一些他們自己覺得新奇或不可思議的事情。可是當前的小學生很少會這樣做，他們已經被貼上了固定標簽，腦中已經被植入了正確的標準。

（3）老師在作文教學方式上的偏差。對于小學生寫作，老師會給出一系列的標準和格式，并要求學生寫作時遵循這些格式和標準。如果學生一旦不按老師給定的規定寫作，就可能會被批評或者要求重寫，得不到較好的成績，趨于這種愿望，學生都被動地接受了老師的這種教學方式。老師說這篇作文寫得不好，學生只能修改或重寫直到老師滿意為止。這是教學上的偏差，作文本身就是抒發胸臆，表現自身情懷的方式，所以這種固定式的作文教學與作文的本質追求存在偏差。

二、作文寫作教學策略

筆者認為，小學作文的教學沒有設定所謂的標準模式。老師不應該要求學生寫作要遵循什么格式，應該鼓勵學生把自己心中所想的寫出來，只要寫得是真實的感受就能取得好的成績。

就拿一個很簡單的例子來說，命題作文《最不喜歡的人》，一名小學生在作文中寫到他不喜歡哪個老師，對于這種現象，可能有些老師看到后會有過激的行為發生，但是作為教育工作者，或者對于一名語文老師，應該認真詢問學生為什么討厭這個老師，對其大膽說出心理話的行為進行夸獎。讓小學生寫他們的內心的真實感受。

除了寫出來的文章能夠真實地表現自己的觀點外，還應該注重學生的用詞，小學語文教學，主要的任務就是讓學生讀文識字，作文是其對文字的主要應用。如前文所提，比賽的文章除了內容缺乏新意外，寫作的文字較為乏味，顯然他們的語言運用能力不夠扎實。筆者認為，作文是由段而生，段由句而成，我們在文章的內容與結構上講究創新，提倡創新，但是在學生組詞造句上，卻應該加大訓練，主張強化性訓練。并且在日常的教學中，鼓勵學生注意身邊發生的事情，在發生的事件中去體味其中所蘊含的道理，或者通過發生的事件去發現人的思想，只有這樣，才能為自己的寫作積累下寶貴素材。

當掌握了語句與段落的運用，小學作文教學才會自由、輕松。在寫作中鼓勵學生去發現，去思考。學生可以把自己認為奇特的事情寫在作文里，還可以將話題說出來跟老師一起探討。比如一名小學生在作文中寫道“天空能不能是其它的顏色呢？”筆者認為，無論問題提得正確與否，既然提出了問題，說明我們的學生進行了思考，這是最為可貴的。

對于小學生而言，語文教學就是讓其明事理，知是非，但是他們的心智還淺，心智的本質就是“多提問，愛思考”。我們不能給予其講解深奧的理論，只能循序漸進。當筆者面對這個問題時，我會回答，“天空還可能是金色的，當太陽升起和落下的時候，金色的光芒就照耀整片大地，天空就變成金色的了。”回答的問題比較簡單，卻是通過思考后回答。或者提問很簡單，確實通過想象而后提問，這就是小學作文教學應該注重的地方。

小學作文教學，應該從長遠考慮，不要為了應付考試而設置一些標準和格式，限制學生的想象力和創新能力。筆者認為，小學語文老師也要充分發揮引導的作用，而不是在當學生在作文上遇到問題時，讓學生重寫。這樣只會削弱小學生對寫作的信心，對小學生寫作能力的提高毫無幫助。只有這樣，小學作文教學才能有所改革和進步，學生的寫作能力才能有所進步。