在初中歷史小組合作教學中增長學生才能

摘 要：課程改革背景下的“小組合作學習”教學模式要求教師對學生進行合理分組；認真備課、把握課堂上小組合作的最佳時機；完善對小組的評價體系，讓學生在合作中愉快學習，增長才能。

關鍵詞：初中歷史教學；小組合作；增長才能

根據農村中學當前優生不突出、學困生偏多，大部分學生不愿意聽、不愿意學的現象，課堂改革勢在必行，只有改革才有出路。許多中學都在探索使用“小組合作學習”教學模式，“小組合作學習”這一教學模式的應用不僅可以使學生之間、師生之間更有效地進行語言交流，還可以培養學生的團隊精神、合作意識，進而促使學生相互學習，取長補短，增長見識，共同提高。促進了課堂效率的提升，給課堂教學注入了活力。小組合作利于中下等生，使他們感受到教師、同學對他們的溫暖和關愛，激發他們的學習興趣和熱情，使他們的成績大幅度提高。

一、進行合理的分組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。

（1）分組應遵循“組內異質，組間同質，優弱互補”的原則。

（2）小組人數要合理，一般以6人為宜。人數太多不利于學生個人才能的展示和學生之間的交流，人數太少也不利于學生間的互助和交流。

（3）合作學習中科學的分組一般采用異質分組，即小組內各成員間形成學生的歷史知識量、語言表達能力、識圖能力、繪圖能力、性別等方面的差異，同時還應考慮學生社會背景和性格、脾氣、家庭經濟等方面的差異。讓不同層次、不同特質的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于相互促進、優勢互補，為各小組之間的公平競爭打下基礎。

（4） 每班一般分5～6個組（A、B、C、D、E、F），每組學生按同一順序編號（1號～6號），在學習小組內部推行“一幫一，對對紅”的政策，即在尊重學生意愿的基礎上，一個成績較好的學生和一個學困生結成對子（如：1號對6號，2號對5號。3號對4號），使不同水平層次的學生能夠取長補短，這樣就使小組成員間增進彼此了解，增強彼此信任感，學會欣賞他人，在小組內部形成了互幫互助的氛圍，使每個人都有成就感，長期的合作使小組成員的合作能力不斷提高，團隊精神逐漸形成。組內成員之間形成互補，確保組內學生互助互學以及小組之間的交流與競爭。

（5）小組長應選有較強的合作意識和組織能力的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展動手操作、探究活動、討論交流活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要密切配合、相互支持，發揮團隊精神，及時有效地完成學習任務。

二、教師要認真備課，把握好合作學習的時機

備好課是上好課的基礎和前提。教師要求學生課前要預習本節課的內容，課前要出示本課的教學目標，便于學生對整節課有整體認識。

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，簡單的學習內容，采取個人獨立學習，而較綜合、復雜的內容，采用小組合作學習的方式。教師要把合作落到實處，必須認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機。

一是在學生意見不統一時開展小組合作學習；二是在問題的答案不唯一時進行小組合作學習；三是在學生思維受阻時開展小組合作學習。從而訓練學生的協作精神和創新意識，讓學生的思維得到啟迪。防止隨意性與形式化，一節課中不宜安排過多的小組合作學習時間和次數。合作學習把學生變為參與者，那些已經掌握技能和知識的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更透徹、清楚，必須對所學的材料進行認真地閱讀和分析。學困生也希望在課堂上有出色表現，因此，他們要做好充分的預習。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了，課堂效率自然提高，學生各種能力也得到鍛煉和提升。

三、有效的課堂評價體系

“小組合作學習”教學模式還有一個重要的過程，就是如何對小組進行評價。教師對小組的評價信息主要來自學生當堂檢測的成績和課堂上學生的整體表現。下課前，教師要對小組的課堂表現進行評價，如何將評價轉化為小組成員學習的動力，是我們教師要解決的一個重要問題。教師僅僅宣布小組所得的分數，或是表現的優、良、中、差，在起始階段還行，與以往課堂相比，學生會有新鮮感，的確能起到促使學生學習的積極作用。不過學生很快就會對教師的評價失去興趣、習以為常、不以為然。這樣就使以學習小組為單位的小組間的互相檢測、互相比拼，小組內互幫互助模式效果大打折扣，也達不到預期的目的。所以建立一套有效的、長期的課堂評價體系至關重要，這關系到“小組合作學習”教學模式的成敗。經過長時間的實驗和摸索，我認為對小組進行獎優罰差、獎勤罰懶，才能有效地促使小組的每個成員以小組為“家”，關心小組的榮譽，用心建設自己的小組，為本小組的榮耀盡自己的一切努力。具體獎懲的辦法應根據學生特點、班級特征而定，不能一概而論。采取獎懲措施就是在向每個學生傳遞這樣一個信息：每個小組成員是坐在一條船上，必須要患難與共、風雨同舟；小組表現差我受損；小組表現好我受益。

總之，在歷史課堂中使用“小組合作學習”教學模式，能夠充分調動學生積極性，充分發揮學生的主觀能動性，使學生參與課堂管理，使學生正真成為課堂的主人。“小組合作學習”教學模式的目標是不讓一個學生掉隊，使課堂效率提高，培養學生的合作精神、團隊精神，增長學生的才能。在以后的教學實踐中，我們應使“小組合作學習”更合理、更科學、更完善。

（江蘇省邳州市占城中學）