注重初中歷史情感教育促進學生成才

人非草木，孰能無情。青少年情感豐富，又易于沖動，容易做出偏激的事情。作為歷史教師，我們有責任，也有義務在歷史教學中對學生進行積極健康的情感教育。現(xiàn)在的中學生都是“90后”，他們基本上都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，唯我獨尊，對歷史知識知之甚少，缺乏辯證看問題的能力，因此，我在歷史教學中特別重視加強情感教育。

一、 教會學生正確的認識歷史，培養(yǎng)民族自豪感

學習歷史就是啟迪未來，只有正確認識歷史，才能有民族責任感和使命感，“忘記歷史，就意味著背叛”，同樣，歪曲歷史，篡改歷史更是對歷史的褻瀆。所以，我在歷史教學中，不管是歷史人物還是歷史事件，都讓學生放在歷史的長河中去評價，并教會學生運用現(xiàn)代和歷史的眼光去作辯證的分析，還學生歷史的真實。例如，我在講授《馬關條約》時就巧妙地插入“釣魚島”問題，為讓學生認清“釣魚島”自古就是中國領土這一事實。我課前讓學生查閱資料，收集證據(jù)，有文字圖片的，也有影視的。然后在班上展示放映，學生觀后，教師再進行歸納總結(jié)：釣魚島自古就是中國的領土，早在明代中國人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并命名了該島，根據(jù)實際管轄原則，自那時起，中央政府就把釣魚島納入海防范圍，并建港泊船。從《大陸架公約》來看，釣魚島毫無疑問屬于中國，甲午海戰(zhàn)后，簽訂《馬關條約》割給了日本，二戰(zhàn)日本戰(zhàn)敗，波茨坦公告和開羅宣言規(guī)定了要還給中國，日本卻以釣魚島由沖繩管理為由，交給美國，后來，美國又交由日本，結(jié)果造成了今天這種局面。學生有了以上資料，對釣魚島的來龍去脈了解得清清楚楚，再結(jié)合近來中日釣魚島爭端，學生內(nèi)心更加清楚了，日本想侵占我國固有的領土，激發(fā)了學生的愛國熱情。此時，我又恰當?shù)匾龑W生，愛國要理性，要好好學習，將來把祖國建設得更強大。用史料去還原歷史，讓事實說話，讓學生對歷史有一個正確的認識，正確認識過去，才有信心創(chuàng)造未來。

二、 培養(yǎng)學生尊重歷史的情感，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)

近段時間以來，鬧的沸沸揚揚的“丁錦昊事件”，再次告訴我們應該加強歷史教學的情感教育。埃及盧克索神廟有著3000多年歷史的浮雕上竟被刻上“丁錦昊到此一游”。神廟與漢字，兩大文明，竟以此方式相遇，實在令人尷尬。不管當事人出于什么目的，但這種行為，不僅玷污了人類文明的瑰寶，也折射了部分中國游客素質(zhì)的低下，糾其原因，是對歷史的無知，對文明的無知。當然，我們不能完全責怪一個十三歲的孩子，此事也反映我們歷史情感教育的缺失，而歷史課正是思想教育的主戰(zhàn)場。

在雅典阿波羅的一塊石板上刻著這樣的銘文：認識自己。針對這件事，我們也應好好反省自己。在歷史面前，我們應懷有敬意，只有提高我們的素質(zhì)，才能贏得國際尊重，才能讓中華民族的復興之路更寬廣，避免到“到此一游”事件再次發(fā)生。我認為還是要通過思想教育，丁錦昊也只是一個孩子，所受的教育中沒有強調(diào)保護文物的重要性及破壞文物的違法性。在教學中，應指導學生愛護文物，保護文物，以提高國人素質(zhì)，不要等到文物一件一件消失的時候，讓我們的后代只能看歷史書的圖片，那時，我們只有愧疚和傷心。

三、 培養(yǎng)學生熱愛歷史的情感，加強人格熏陶

教學中要培養(yǎng)學生熱愛歷史的情感，必須加強對其人格熏陶。中國歷史教材中蘊藏著十分豐富的愛國主義素材，這都是對學生進行人格塑造的好材料。如能充分挖掘這些內(nèi)容，來激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛歷史的感情，無疑是最重要的途徑。

比如我在講《香港和澳門回歸》一課時，側(cè)重講了鄧小平提出的“一國兩制”的基本國策，這一偉大的決策為中華民族的統(tǒng)一大業(yè)指明了前景，獲得了國內(nèi)外一致好評與贊賞。根據(jù)這一偉大構(gòu)想，中國分別于1997年7月1日和1999年12月30恢復對香港和澳門行使主權(quán)。然后我播放香港和澳門回歸的錄像視頻。學生看后，熱情澎湃，紛紛表示要好好學習，將來為祖國建設貢獻力量。有的同學表示將來要把香港和澳門建設得更美好，還有同學表示，渴望用此方針，讓臺灣早日回到祖國的懷抱，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)。在這一刻，同學們表現(xiàn)出強大的凝聚力、無限的潛力。

另外，我結(jié)合歷史上的優(yōu)秀名人事跡開展積極的思想教育。文天祥的愛國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；范仲淹的憂國憂民，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；屈原的忠心與執(zhí)著，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；林則徐的凜然大義，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；魯迅的無私奉獻，“我以我血薦軒轅”等等。讓學生在學習中認識民族的偉大人物，從而見賢思齊，去景仰他們，熱愛他們，從他們身上汲取正能量。用先人們高尚的人格去影響他們，從而形成高尚的品德。

對學生的情感教育也可以靈活多樣，課上課下都可以進行。比如講“九一八”事變，我先播放歌曲《松花江上》，學生通過聆聽悲涼憂傷而又充滿怒火的歌曲，心靈受到強烈的震撼，從而激起對沉重苦難的中華民族的深沉的愛。另外，在課下，可組織學生參觀革命烈士紀念館和歷史博物館，讓學生身臨其境，直接受到思想的洗禮。

總之，學生思想出問題，關鍵在教育。俗話說，“要鏟除雜草，最好的辦法是種上莊稼”，教育學生更是如此，要鏟除他們思想的雜質(zhì)，最好的辦法就是用好的思想影響他。而教師的職責就是傳播高尚的思想，用美德去熏陶學生。李世民說過，“以古為鏡，可以知興替”，歷史就是一面鏡子。在教學中，教師要充分發(fā)揮榜樣示范作用，學生自然會受到良好的熏陶和感染。教師要把歷史課當成思想情感教育課，而不僅僅是知識課，那我想自然就能培養(yǎng)學生正確的歷史觀，就能培養(yǎng)學生尊重歷史，熱愛歷史的情感。良好的情感教育可以培養(yǎng)學生高尚的品德，從而促進學生成才。