初中語文詩歌教學中的情景創設

詩歌以豐富的情感真實生動反映生活，因此詩歌具有表情性。詩歌是詩作者對客觀現實的形象的反映，因此詩歌具有反映生活的形象性。詩歌是鏗鏘悅耳和諧動聽的韻歌，因此詩歌具有音樂性。詩歌是高度濃縮的精煉的語言藝術的精華，因此詩歌具有語言的精煉，生動，形象性。詩歌的外在形式是分行排列的，因此詩歌具有結構美、層次美、圖畫美、建筑美。

結合詩歌的這些特點，在初中語文詩歌教學中努力創設情景，可以更好地讓學生了解詩歌，學會對詩歌的鑒賞和感悟，努力提高學生學習詩歌的興趣和熱情。

一、詩歌是現實生活的反映，再現生活現實創設教學情境

再現生活現實創設情境應該在學生最熟悉的生活中去尋找。如在講授《賣炭翁》之前，為了使學生加深對古詩主題思想的理解，激發學生對不勞而獲的官吏的憎恨之情，充分調動學生的情感體驗，可引導學生設想這樣的生活情景：寒假有一個數理化補習班，巧立收費名目，參加這個補習班終了時，你才明白，辦這個班的老師純粹是為了賺取學生錢財。你的父母都是農民，寒冬酷暑，臉朝黃土背朝天，攢下的血汗錢雙手交給了補習班時，你想到了什么？這時課堂氣氛迅速活躍起來，同學們一個個義憤填膺。這時可以板書課題《賣炭翁》，同學們定會恍然大悟，思維很快深入到課文內容。又如在教授蘇軾的《惠崇春江晚景》時，可引導學生設想這樣的生活情景：春日里，你來到了小河邊，看著荷葉上些許含苞待放的桃花，鉆出的新嫩的蘆芽，還有河里自由自在的叫著、游著的成群的小鴨子……難道不正可以體會“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的意境？竹子桃花的自然景色的靜穆，又有鴨子戲水的活潑動態，動靜和諧，一幅畫圖宛然呈現眼前。

二、詩歌是悅耳動聽的韻歌，設置音樂背景創設教學情境

教學中教師可根據詩歌的意境和內容選取適當的音樂，創設情景，渲染氣氛，在情感上與作者產生共鳴。例如在教授李白的《早發白帝城》時，可選擇二胡曲配樂，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受萬重山、江水、彩云、猿聲、小船等美的景象，借景抒情，體會作者因受牽連蒙冤獲罪而后無罪獲得自由的喜悅心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能夠感受到作者經過艱難歲月被釋放之后同飛舟一樣輕快喜悅的心情。《送元二使安西》是一首送朋友去西北邊疆的詩歌。天空、道路、客舍、楊柳構成一幅色調清新的畫面。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”寫盡頻頻舉杯，殷勤話別，啟程時依依不舍，登程時矚目遙望的惜別之情。如何去感知這種雖是別離但不黯然銷魂的感情，上課前可先采用音頻方式播放一曲樂聲悠揚，低沉柔婉，一唱三嘆的《陽光三疊》讓學生感受這種氣氛。美妙的旋律把學生帶進了一個奇妙境界，情動于樂而形于言，詩歌未讀情已動，等到分析這首詩時，無需教師多言，學生已基本把握了詩歌的內涵。

三、詩歌是高度濃縮的精煉的語言藝術的精華，錘煉語言創設教學情境

教學情境的創設離不開教師的語言描繪，教師富有激情的語言，往往能強化情境，它作用于學生的感官，激起學生的情緒，使之展開想象，主動自然地進入想象的畫面形成的情境中。如在講授陶淵明的《歸園田居》時，用質樸清新的語言描述富有鄉土氣息的“雞鳴”“狗吠”的田園風光，贊美陶淵明淡泊寧靜、安貧樂道的偉大人格。這樸素的語言如牧歌短笛，聲聲入耳，沁人心脾；又恰似良宵清風使學生心曠神怡，學得輕松愉快。

寫作講究煉字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當時迸現的情感，體會煉詞煉字之妙境。如教授杜牧的《江南春絕句》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”顯然，這首詩寫了“鶯”“桃（紅）”“柳（綠）”“水村”“山郭”“旗”“寺”“樓臺”“煙雨”等事物。這些事物由于春天的到來，草長鶯飛，桃紅柳綠，細雨迷蒙而連接在一起。這些事物又共同組成了一幅江南水綠，姹紫嫣紅，鶯歌燕舞，酒旗招風，煙雨蒙蒙的江南春花、春雨、春風圖。無處不體現出詩人對江南春天的美麗迷人風光的喜愛之情。這就是“由詞入境”。

四、詩歌具有結構美、層次美、圖畫美，本身是一幅絕好的圖畫，借助圖畫創設教學情景

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯系。圖畫直觀、形象，學生看得清楚，感受真切，易于接受和理解。借助圖畫講授詩歌可以再現教學情景，可以把教學內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。

借助圖畫創設教學情景，我們可以讓學生通過想象和實際動手繪畫進行。如馬致遠的《秋思》就創造了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等11個意象，每個意象就是一幅圖畫。借助圖畫創設教學情景，我們還可以利用多媒體課件進行。如王維的《山居秋暝》是一首典型的山水田園詩，可以先用幻燈片制作了幾幅描繪大自然山水的風景畫和幾幅描繪古代女子洗衣、男子捕魚歸來圖，穿越時空隧道，把學生帶入王維創作該詩的初始化狀態，再現詩歌的自然本真，感受異域的美麗風光，體會古代人民的純樸生活，讓學生有身臨其境之感，仿佛親歷了一趟王維筆下的勝景。

詩歌是一種高度濃縮的藝術，是經過錘煉的語言的精華。我們說“詩言志”“歌詠言”，說的是詩歌要表達作者的理想，抱負，情操，志向和愿望等，詩歌是真理的呼聲，詩歌是心靈的歌唱，詩歌是歷史前進的足音，詩歌是時代的號角，詩歌是對真善美的謳歌，詩歌是對假惡丑的揭露與批判。教學有法，但無定法，詩歌教學亦是如此。結合詩歌特點創設詩歌教學情境是一種非常有效的教學手段，通過再現生活、設置音樂、錘煉語言、借助圖畫等方式，根據詩歌內容靈活多樣地創設豐富多彩的教學情境，營造活躍的學習氛圍，定能激發學生的學習興趣和求知欲，提高教學藝術水平和課堂教學效果。