高校創新人才培養機制的創設

高校是創新人才培養的基地。創新人才的培養是適應社會經濟發展的客觀要求，這就要求建設者應該具備一定創新能力，要求高教事業的未來必須適應這一形勢發展的需要，著力創設創新人才培養的機制，營造創新人才成長的氛圍。

一、高校培養創新人才是適應經濟發展的客觀要求

隨著國際經濟競爭的加劇，在未來的時代，全球經濟多元化發展，高新技術不斷更新和發展，主導產業的高新技術在全球的產業發展中起著引導和推動作用，研究、開發和運用高新技術的人員必須不斷更新知識結構，必須具有開拓創新的思維和能力。這要求一大批既有專業知識又有創新意識、創新能力的人才，搶占高新技術的制高點，高教創設創新人才的培養機制正成為高教教學改革的重中之重。

教育是培養人的社會實踐活動，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育對人的培養除了傳遞人類已有文化，還有為人類創造新文化的作用。傳遞文化，使文化得以傳遞創新，使文化不斷進步。教育所要培養的人，必須擔負繼承和創新的雙重責任，培養創新人才也就成為教育的重要議題，也是高教的重頭戲。

大學生創業活動，來源于高教系統創新人才的培養。在一次世界高等教育會議中，有專家明確指出：方便畢業生就業，培養創業技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題。畢業生不僅僅是求職者，而且是工作崗位的創造者，創新能力是一種核心能力，必須要通過普通教育和職業技術教育來培養。這種能力對個人在各個工作領域發揮創造力和革新性是至關重要的。

為了滿足學生將來適應高新技術不斷更新的需要，高校畢業生應具備不同學科知識綜合運用的能力，同時具有較高的適應社會經濟發展的綜合素質。高校的創業教育應該從學生實際出發，在教育過程中通過各種教育手段加強對學生的多種思維方法的培養訓練，重視學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力的培養。注重培養學生的自我意識、參與意識、超前意識和實干精神，使學生在掌握創業技能的前提下，在將來的工作中隨機應變地進行創業創新活動。

二、教育觀念的更新是培養創新人才的思想基礎

創新的關鍵在于人才，人才的培養在教育。要培養創新人才，必須轉變教育觀念，深入進行高等教育改革，使教育氛圍有利于培養大學生的創新才能。

（1）樹立大學生的創新精神的教育觀念。國家教育部曾對大學畢業生進行綜合調查，發現畢業生對學校教育教學的評價中，認為最欠缺的是創造能力的培養，其次是人際交流能力。調查表明：大學生創新能力的培養是現行高等教育的普遍薄弱環節。為此，高等教育應該在立足于傳授有效知識的同時，注重指導學生應用所學到的知識創造性地解決社會現實問題：立足于培養學生智力因素的同時，應盡快培養學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素對啟發大學生的創新能力起著基礎性作用，對創新過程起始動、定向、引導、維持、強化、調節與補償的效用。學校必須在各種制度的建立和實施上，營造一個有利于培養大學生創新能力的寬松環境，特別是在輿論上給予支持和引導。

（2）樹立整體化知識教育觀念。人類進入新的歷史時期，以前人們關心的是以分析為主進行確定性研究，現在人們進入了以整體化為主進行具體的不確定性的研究，許多復雜的技術問題、社會問題需要不同的學科相關技術的綜合運用才能得到解決。到了今天，有一定創新能力的工程技術人員必須具有整體化知識及綜合分析和解決問題的能力。因此，作為高等教育應該在學科結構上實行綜合化，盡可能文、理、工、管相結合。學校之間合作辦學，實行資源共享，優勢互補，共同發展。同時拓寬專業口徑、建立“寬專業、厚基礎、重實踐”的課程體系，加強基礎課程建設，設置文理融合課程和綜合課程。

（3）樹立智力與非智力協調發展的教育觀念。創新能力屬于智力活動，但更需要一種追求創新的意識，積極探索問題的心理取向，善于把握問題實質的敏銳性和應變能力。創新能力包含創新精神和創新方法，前者是非智力因素即強烈的求知欲、敏銳的創新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學態度等；后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技能。一個成功的創新者不僅在學術研究、職業技能上有較高的造詣，而且還應具有強烈的自信心、對事業的開拓精神以及對未來不懈追求的意志。高等教育階段沒有升學壓力但面臨就業壓力，需要對他們的心理作相應的調適和校正，特別是在非智力因素方面開展針對性的教育活動，還他們發揮情商的空間，注意發掘情感潛能，運用情感能力激發他們的興趣，磨煉他們意志。通過各種校內外活動的開展，培養創新意志和追求科學的頑強意志。

三、建立全新的教學模式以適應創新人才培養需要

現行的教學模式還是以單向灌輸為主要特征，不利于學生積極性、創造性的發揮。為了培養創新人才，必須根本改變現行的大學教學模式，創造一個良好的育才環境。

（1）教學目標以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐技能為重點。創新人才的成長既要有全面發展的堅實基礎，又要有創新能力的運用。在我們的課程計劃中，應該增加一定的文、理、工、管滲透的必修學科，同時加大選修的分量，讓學生的愛好興趣有發揮的可能，其中創業教育和創新教育是各專業都必修的課程。

（2）教學內容以開放的知識體系為主要特征。現行教材內容（包括教師講授的內容）往往確定性的內容占絕對大的比重，而不確定性的內容（已經更新的內容）基本上未能及時進入課堂，學科前沿、理論動態、熱點問題更不能結合確定性內容加以滲透。從知識應不斷更新的實際出發，需要我們將不確定性的內容及時交給學生，從開發學生的創新能力而言，更需要教者適時地引導。有時，教師的科研課題，也可以與學生的畢業論文結合起來，共同探索。因此，我們向學生介紹知識，既要有確定性內容，也要有不確定性的內容，讓學生從確定性內容出發，探索不確定性內容，使學生全面理解科學的本質，了解學科的前言，激發科研創新的精神。盡可能讓學生在不同方面都有所涉及，以適應學生的個性才能發揮的需要。

（3）教學方法上從自學引向治學。這里所說的自學區別于高等自學考試的自學，是指在教師的指導下進行，教師從以講授為主，轉變為給學生自學指導，解答學生的質疑，講授的內容都應建立在學生自學的基礎上。這就要求教者要“居高臨下”給學生指導、點撥，而不是放任自流。如課前給學生一些問題，讓學生早做準備，課堂上討論這些問題，教師加以點評。然后，學生在自學過程中發現的問題，由教師當場作答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生思維主動性。教師也可以適時地將正在講授的學科的有關科研課題交給學生探討，讓學生學得主動、積極，逐漸養成習慣達到自覺地進行創新的境地，從而達到嚴謹治學的效果。

（4）在教學管理上剛性、彈性相結合。學生創新能力的培養總是與社會的發展分不開的，在教學管理中，對教學過程的管理（如學制、課程等）可采取一定的彈性規定。而對教學質量、畢業的學分標準可實行剛性管理。學校要增加選修課程總量，允許重修、重考，逐漸將大學辦成沒有圍墻的大學。

（5）建立系統的、動態的教育評價體系。①評價內容全面系統體現技能培養的特色。對教學效果的評價除了對所學知識的掌握程度的評價，還應該對學生的動手能力、創新能力作相應的評估。因此，可以將理論與實踐的考試分值安排相應的比重。如：5比5或4比6。理論測試、實踐技能的考核都要減少概念、簡答題的分量，提高分析能力和創新能力的比重，起碼應控制在60%以上。這樣可形成一個導向，就是要求學生平時在學習中就注重這方面才能的鍛煉和提高。②評價方式多樣化。改變單一的應試考試制，采取以考試方法考核學生對知識的掌握程度，采取以實驗或操作方式、模擬測試方式考核學生的創新能力，最后兩者結合作綜合評價。③評價標準的科學化。評價教學效果好差，既要看結果，又要看過程。有些結果不準確，但過程有創新性，應給予中肯的評價。評價的標準也不應該是唯一的，只要其內容相對正確，且具有合理性，特別是具有創新性的內容也應該給予充分肯定。

（6）教學過程的創新引導。現行教材上的練習題，封閉型的答案居多，這類問題的解答往往使學生的思維出現常規性重復性思考，而不是探索性的思考。學生的思維往往跟著教材走，跟著老師走，不敢越界，更談不上創新。因此，教學過程中需要教師在培養學生創新能力方面發揮主導作用：①以問題貫穿教學過程的始終。在課堂教學中，教師要結合學生、教材、社會現實提出一些有研究價值的問題，給學生以思考。指導他們通過查資料、社會調查、模擬實驗去探究答案，允許學生從不同的視角去審視、去觀察、去驗證。鼓勵學生大膽設想、大膽探索。通過對問題的探索直至問題的解決，不僅能使學生知識量得到積累，而且也有助于學生創新能力的培養。②重視求異思維的訓練。學生的創新想象較為豐富，智力和情感活動獨特，提出的問題往往有新穎性，需要老師給予正確引導。老師在教學過程中，要精心設計教學活動，創造發散思維和輻合思維的情景，允許學生提出新的解決方案、發表新奇的觀點，力爭多元的解決方法；追求結果的豐富性、新穎性，注意培養學生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規性的思維提出非常規性問題，鼓勵創造性探索、解答問題。③重視創新思維形式的綜合運用。創新思維活動由低級向高級、由簡單到復雜發展，一般首先從創新經驗思維開始，然后進入創新理論思維，最后是靈感直覺思維。教師在教學過程中，對學生創新思維訓練既要注重系統性，循序漸進性，同時又要培養他們綜合運用各種思維方式的能力，在培養學生創新能力的過程中，借助各種思維形式，如發散思維、輻合思維等，引起學生廣泛聯想，開闊學生的思路，從而獲得新穎的獨特的見解，在眾多的見解中進行優選組合，最終找到解決問題的最佳方案。

參考文獻：

[1]多蘿西·倫納德·巴頓.知識與創新[M].北京：新華出版社，

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[2]劉衛平.創新思維[M].杭州：浙江人民出版社，1999.