五方面入手提高學生寫作才能

小學生的語文學習尚屬初級水平，其表達能力和思維都不太成熟，所以對小學生的作文不能要求太苛刻。但也不能對其不足之處放任不管，降低要求并非沒有要求。按照小學生水平來制定衡量標準，并按照這個標準來指導，就可以逐步提高小學生的寫作才能。《小學語文教學大綱》中對作文教學有明確要求，要求作文教學要從內容入手，表達學生的真情實感。因此，本文緊扣《小學語文教學大綱》要求，提出小學作文教學應從以下五方面進行，即力求真實、緊扣主題、語句通暢、語言精練、書寫整潔。

一、力求真實

真情實感是很多作文題目的要求之一。小學生的作文多是記敘文，很多學生是被“逼”寫作而寫作，其文章缺乏真實性，往往靠虛構和想象或者直接抄襲。這樣一來，寫作文就成了編故事，各種贊美歌頌也成了虛假的無病呻吟，文章顯得蒼白無力和空洞。在小學階段，要將力求真實作為以寫記敘文為主的小學生的首要要求，“言之有物”，而不是靠編故事來湊字數，空洞無物的文章是沒有價值的。教師要引導學生積極觀察生活，熱愛生活。而且可以靠寫日記來讓學生記錄下生活中的點點滴滴，發現生活中的自然之美，情誼之美。讓學生依靠日記記錄點滴生活樂趣，這樣在寫文章時才能貼近生活，富有真情實感。

二、緊扣主題

小學生的作文常常被形容為“流水賬”，這是因為小學生寫作文往往主題不夠明確，想到什么寫什么。造成這種問題的原因有很多，比如可能是學生沒有看清和理解題目就急于落筆，也有可能是構思的時候詳略不當，在前面把不需要詳細描寫的內容用了大量的筆墨，而到真正需要詳細描寫的片段時又由于字數和時間的限制而草草了事，造成了文章的跑題。首先應該讓學生養成落筆前認真審題的好習慣，看清題目要求的文體、字數有沒有限定、如何擬定題目等等。然后再要求學生在作文前列一個簡單的提綱，將要寫的內容和需要詳寫、略寫的內容分別構思好，然后按照提綱來填充內容。這樣，既有利于學生緊扣主題，又能夠使作文結構清晰，條理分明，避免學生不習慣分段而一段到底。對于低年級的學生來說，由于篇幅的原因，可能這個問題并不明顯，但是教師也要仔細閱讀看學生有沒有偏題的跡象，及時糾正。因為跑題是作文上扣分很嚴重的一個現象，學生如果偏題的話失分將是很大的。如果是重要的考試，這更是不能容許的錯誤。只要不跑題，扣緊主題，就算語言不夠優美或者其他方面不夠突出，分數也不會低，算是學生作文的一個最低標準。

三、語句通暢

小學生的作文，要求表達清晰，井井有條、連貫通順并符合語法規范，沒有歧義。小學生的詞匯量有限，要準確表達所想說的話有一定的難度。但是，教師要積極鼓勵學生運用新的詞匯，不會寫的字用拼音代替也行，特別是低年級的學生，主要是要激勵學生表達。表達能力只有不斷訓練才能提高，對于學生表達不明確的，可以做上記號，讓學生在交新的作業時，重新表達。學生往往會由于用詞不當、語序不當、句式雜糅等等而出現各種病句，還會有漏字、錯別字等現象。這就要求教師引導學生養成寫完作文通篇檢查的習慣。將自己寫的文章認真地看一遍，看是否有語句不通之處或者錯別字，自己先改正，再交給老師批改。這樣，才能讓學生的表達能力得到提高，而不是讓教師總是幫助學生改一些學生已經掌握而不小心犯的錯誤。表達能力必須靠不斷操練和大量的閱讀提高語感的方法來提高。教師可以經常在課上讓學生做一些口頭作文，鍛煉學生的口頭表達能力和思維能力。比如以某一主題，如“春”“秋”四季為主題，讓學生進行口頭描述，或者以某一時事進行話題演講。當然，要求學生現場發揮。這樣口頭作文才能起到作用，對有效提升學生作文水平是大有裨益的。

四、語言精練

小學生作文的語言肯定是簡單、不成熟的，但是教師應該在學生能理解的基礎上教給學生一些簡單的修辭手法。比如簡單的比喻、擬人等等。既讓學生充分發揮自己的想象力，又可以讓學生作文的語言不那么平淡，給文章加分。語言的生動優美雖然不是最重要的，但是卻能起到錦上添花的作用。一篇不好的文章也會有其可取之處，教師在評閱作文時不應該“一刀切”地否定，對文中優美的句子、段落教師可以做上記號，使學生產生一定的成就感，樹立寫作的信心。

五、書寫整潔

小學生的思維能力和書寫的能力都尚不成熟，正在鍛煉和形成階段。很多學生落筆前構思不夠全面，習慣于涂涂改改，使得卷面不夠整潔。因此，要讓學生落筆前考慮周詳，想好再寫。然后，要求學生在完成作業時態度端正，養成一絲不茍，認真仔細的習慣。例如，低年級還在用鉛筆的學生寫錯字時，要用橡皮擦將錯字擦干凈再寫新字，讓一些不必要的痕跡盡可能得輕。對高年級已經開始用鋼筆和水筆的學生來說，也要習慣用一些簡單的涂改符號，既能讓老師明白，又不影響卷面的整潔。教師在給作文評分時，書寫是否整潔是給教師的第一印象，所以書寫的整潔很重要。

結語：小學生的作文因為他們生理、心理發育的不成熟和社會閱歷的缺乏，有其不足之處，所以教師對一些規律性的、自然的缺陷有一定的容忍。但是，這并不說明小學生作文就是沒有衡量標準的。教師應該按照以上五點要求，從“娃娃”抓起，讓學生從小就養成良好的寫作習慣，有針對性地對癥下藥，提高小學生的寫作才能。