構建生動有效課堂享受數學學習樂趣

傳統的教學，一個明顯的問題是過分注重知識和技能的掌握，而忽略學生獲取知識和技能的過程。對知識和技能的掌握也僅滿足于學生機械記憶，而不是引導學生利用自己的知識經驗實現有意義的建構。在小學數學教學中，我們要努力構建生動有效的課堂，實施有效教學，讓學生主動參與學習，享受數學學習的樂趣。那么，怎樣才能做到呢？

一、創設良好的生活情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教學的藝術不在于傳授知識，而在于如何激發、鼓舞、喚醒學生。低年級兒童的數學現實就是與他們直接相關的曾發生在他們身邊的直接可接觸的事與物，可能是玩具、文具、食物，也可能是美麗的童話故事、小謎語等。創設現實的富有吸引力的情境，能夠有效喚醒學生已有的數學知識和生活經驗，是激發學生學習數學興趣、自主探索知識的前提。

作為教師，應能夠根據學生實際、年齡特征及知識經驗，來靈活使用教材，合理整合教學內容，達到學生接受最佳化，課堂效果最優化。比如，我在教學蘇教版第三冊數學教材《認識除法》中，我就運用了這一方法。理解除法的含義是本節課的重點，且這一含義很抽象，并且本節課又是前幾節課平均分的兩種分法的綜合，例題習題較多、零碎。為了使抽象內容具體化，煩瑣內容條理化，枯燥內容生動化，我精心設計了“旅游”這一情境，將教材中的幾個例題與習題設計成幾個旅游景點，并互相串聯：登山——逛動物園——參觀學校——闖智慧宮。生動有趣的情境喚醒了學生生活中的生活經驗，調動了學生學習興趣，獲得了成功的體驗，學生在歡樂聲中度過了美好的時光，又掌握了知識，何樂而不為呢？

二、創設動手操作能力的空間，激發學生發散性思維

我國著名教育家陶行知先生說過：“人有兩個寶，雙手和大腦。用手不用腦，飯也吃不飽。用腦不用手，啥也做不好。用手又用腦，長大不得了?！眲邮植僮鳌⑸朴趧撔率切率兰o人才的重要素質之一，是從小學會學習的重要內容之一，也是傳統教學所易忽視的一個方面。

動手操作是學生思維的源泉與起點，通過動手操作，學生可以把活動中積累的經驗轉變成豐富的表象，是促使學生自主探索發展思維的手段。比如二年級數學《認識圖形》，基本內容是認識四邊形、五邊形、六邊形，引導學生依據邊的數量給有關圖形分類、命名，進一步積累對平面圖形的認識和體驗。邊的概念在生活中有豐富的現實原型，而學生對長方形、正方形、三角形和平行四邊形并不陌生。由此出發，完成本單元的基本內容還是比較輕松的。那么我們應該把教學的著重點放在哪兒呢？仔細研究教材，深入揣摩教學內容，不難發現，這個著重點應該放在組織各種操作性的活動上。如，折、剪、拼等。要讓學生在折、剪、拼的活動中體會有關平面圖形的特征，感受不同平面圖形的變換關系，發現一些有趣的現象或問題，從而引發學生探索空間與圖形的愿望，形成積極向上的學習情感。

又如，教學“在一張正方形紙上，剪下一個三角形，剩下的是什么圖形”時，如果光憑口頭討論，學生很難得到全面的結論。而放手讓學生自己動手剪一剪、想一想、折一折，學生發現得到的結果是多種多樣的，可能是五邊形，可能是四邊形，也可能是三角形，學生自然而然地體會到結果的多樣化。同時，學生也會被這種奇妙的變化所吸引，進一步探究的愿望便自然產生。再如，在教學“有趣的七巧板”中，我放手讓學生自由選擇幾塊拼你熟悉的圖形。學生思維的火花一下子釋放了出來，拼出的圖形豐富多彩，五花八門。學生的空間觀念得到了進一步增強，學生的創新能力也進一步提高。

三、營造和諧的課堂氛圍，激發學生創新的思維

融洽的師生關系能有效激發學生的求知欲。教師應放下師道尊嚴的架子，俯下身子做學生的伙伴，允許思維慢的學生有更多的思維空間，允許學生有重復和改過的時間，允許學生有失誤和改正錯誤的機會，允許學生發生爭議。讓學生處在平等、民主、寬松的教學環境中，創新思維的火花才會被點燃。如，我在教學“減法的驗算方法”時，先讓學生自主猜測、嘗試，很多學生想出了用“減數+差=被減數”的方法。當我問有無其他方法時，只有一名學生舉起了小手，說：“用被減數-差=減數的方法也可以?！痹捯魟偮洌鸵鹆撕艽蟮臓幾h，很多同學都認為是錯誤的。我呢，也沒有直接給出答復，而是讓學生再進行驗證，再合作交流，終于在質疑、商討、笑聲中，證實了用“被減數-差=減數”的方法也可驗算減法，達成了兩種方法都行的共識。同時，學生都向那位想出用“被減數-差=減數”驗算的同學投去贊許的目光，我也對他進行了大大贊揚。能夠堅持己見，能夠標新立異，有個性思維，這種創新型人才不正是素質教育所要培養的嗎？

總之，教師心中要時時有學生，處處有學生。教師應營造寬松愉快的學習氣氛，遵循兒童認知的規律，挖掘學生的內在潛力，讓孩子輕松地學習，快樂地學習，讓課堂成為“百花齊放”的樂園，讓學生真正成為學習活動的主人。