《機械基礎》課程教學與生產實踐的有效結合

摘 要：《機械基礎》課程是機械類專業的一門專業基礎課，知識實用性較強。但由于其內容多而廣、概念深奧且難以理解等原因，傳統的“教師講、學生聽”的教學模式已滿足不了新時期的教學需要。教師要了解機械基礎知識實用性強的特點，重視《機械基礎》課程教學與生產實踐結合的必要性、方法和優勢。

關鍵詞：《機械基礎》課程教學；生產實踐；結合

《機械基礎》是機械類專業的一門專業基礎課，是學生學好機械專業知識的前提和基礎。該課程實用性較強，學習好它，不僅可以夯實學生的專業理論知識，還可以提高學生的實際操作能力，增強學生的崗位意識。所以，如何實施《機械基礎》課程的有效教學，是機械專業教師一直在探討的課題。

目前中等職業學校《機械基礎》課程在編寫模式上較以前有了很大的改進。教材中大量使用了圖片、實物照片或表格，力求使每個知識點生動、形象、直觀。但因為《機械基礎》課程章節多且聯系松散，涵蓋的知識面廣，要求學生理解和記憶的內容多，僅僅靠教材中有限的展現方式是不能滿足教學要求的。因此，新時期機械專業教師在教學過程中必須要樹立教學為學生服務、為生活服務的教學理念，轉變傳統的灌輸式教學方法，積極地將知識引入到生產實踐中，把學生帶入到教學和實踐過程中，使學生在生產實踐中理解、掌握和運用知識。這就要求教師在教材的基礎上，依據大綱將教學內容與生產實踐有機整合，設計出容易操作、貼近生活的生產實踐教學活動，使整個教學與生產實踐緊密地結合起來。

筆者在十多年的教學實踐中始終堅持把該課程與生產實踐結合起來，摸索出了提高課堂教學效率的具體做法，概括起來有三點。

一、教學目標的設置與生產實踐有機結合

中職《機械基礎》課程應該達到什么樣的目標？省教育廳在2005年下發的《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》明確指出：要探索構建“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的模塊化的專業課程體系。圍繞省教育廳要求，依據學科教學大綱，我認為機械基礎的教學應堅持“以就業為導向，能力為本位，以職業實踐為主線”的原則，應與生產實踐有效地結合，使學生在完成一個或多個生產實踐的活動中發現并獲得知識、掌握技能，從而實現知識和技能的共贏。因此，教師在設置教學目標時不能僅僅局限于概念理解和計算等理論性知識，而更應該引導學生在掌握理論知識的基礎上運用理論知識于生產實踐。設置的教學目標應該是要求學生能完成某個直觀、具體的生產實踐活動，讓學生在達到目標的過程中真切感受到知識的應用，使學生懂得知識來源于實踐，更服務于實際。例如轉軸結構的教學目標不能局限于要求學生掌握轉軸的基本結構（軸頸、軸身、軸頭）和工藝結構（倒角、過渡圓角、退刀槽），而應該要求學生能根據具體的使用要求和轉軸結構基本要求的理論知識設計出轉軸。教學目標與生產實踐的有效結合能充分激發學生的學習興趣，使其主動積極地學習，在知識、技能、能力、情感等方面獲得全面的提高。當然，教學目標的設置要符合學生的心理，立足于學生原有的知識結構，綜合考慮多方面的因素，使教學目標貼近學生、貼近生活、貼近生產實踐，真正凸顯學以致用的目的，為學生學習其他專業課程和將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

二、教學過程的實施與生產實踐有機結合

《機械基礎》課程涉及許多復雜常用機構的內部組成及其運動過程。在“教師講、學生聽”的傳統教學模式中，需要學生有較強的知識功底和領悟能力，如識圖能力和空間想象能力等，而目前中職學生恰恰缺乏這樣的能力。這就使得在傳統教學模式下，教師講解空洞、費力，學生聽課茫然、吃力，教學效果差。所以，教師在《機械基礎》教學過程中應做到以下幾點：（1）在教學內容上將理論知識與生產實踐有機結合，加強實踐性教學，讓學生在生產實踐中掌握知識，練好技能。（2）在教學方法上突破傳統的教學模式，大膽創新，讓理論知識在學生的實際操作和生產中得以呈現，使每個知識點“看得見、摸得著”，使傳入學生大腦的知識不僅只靠眼睛和耳朵，更能通過學生的雙手和其他肢體。（3）在教學環節上，如課堂引入、新課活動、知識鞏固等都應以課本為依據，以教學目標為導向，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，以實際操作和生產活動為理論知識載體，采用多種形式的課堂活動，使學生在實踐中輕松地學到知識并能利用知識解決日常生活中的實際問題。這樣不僅提高了學生的知識水平，也提高了學生的分析問題、解決問題的能力和動手能力，真正體現讓學生“在做中學、在學中做”新型教學模式。（4）在教學手段上要充分利用日常生活中的資源。《機械基礎》內容大多來源于我們的日常生活，所以在教學中，教師除了利用掛圖、立體模型和多媒體技術等多種手段外，還要充分利用日常生活中與所學知識相關的一切事物，讓知識由呆板變得生動、活潑，由抽象變得具體、直觀。如在鏈傳動中可以利用自行車，在帶傳動中可以利用跑步機等。這些常見的實物可以使知識很直觀地呈現在學生面前，并且能激起學生探索知識的興趣。同時，教師還可以指導學生制作一些機構模型，如利用醫用針管和輸液管制作簡易液壓傳動裝置；利用螺栓、螺母和木片組裝成簡易的四桿機構等，讓學生在實際操作中體會和學習知識，在對知識有感性認識基礎上，強化對所學知識的理解與掌握。另外，教師還可以將課堂移出教室，走進實際生產。例如，教師可以在學校自行車維修點學習鏈傳動；可以在鉗工實習室學習螺旋傳動；可以在車工實習室學習輪系知識；可以到機械拆裝車間拆裝汽車，了解減速器、聯軸器、離合器、凸輪、鉸鏈四桿機構等知識。

三、教學效果的檢查與生產實踐有機結合

眾所周知，職業教育的主要目的之一就是要培養學生的動手能力和基本操作技能。而《機械基礎》課程實踐性比較強，與生產實踐結合較緊密，完全符合職業教育的目標要求。因此，教師在檢查學生是否掌握某個知識點的時候，不要僅僅局限于能記住概念、會計算等基本要求上，而應該擴大到是否能靈活運用知識解決生產實踐問題。在實際操作中檢查知識，不僅可以讓學生在解決實際問題的過程中進一步理解、掌握知識，體會所學知識的實用性，而且能更有效地提高學習興趣和積極性，增強學習動力；還可以讓學生在實際操作中提高動手能力和基本操作技能，從而進一步提高專業崗位能力。例如，在檢查學生的定軸輪系知識是否掌握時，可以讓學生利用所學的輪系知識找出機械表指針運動不準確的原因并設法解決。當然，在學生的實際操作過程中，教師要根據具體情況做好輔導或指導工作。

實踐證明，依據課程改革要求，根據學生將來從事職業所需的能力結構和知識結構要求，在機械基礎教學中將教學與生產實踐有機結合，能使教學時間和空間得到開放，使教學活動不僅僅局限在課堂和教室中，更可以拓展到生產實踐中；能讓教師通過形式多樣、方法靈活、理實一體和師生互動的教學方式來豐富教學過程；能體現以師為主導、以生為主體的教學思想和拓展學生思維和知識面引導學生自主學習的宗旨；能讓各個知識點生動地展現出來，使學生在一個更加直觀的認知環境中學習；能讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使其在生產實踐中不斷體驗、感受、觸摸和學習知識；能切實實現理論與實踐的緊密結合，使學生在學到理論知識的同時，不斷提高知識應用能力和實踐技能。只要我們教師善于發現生活中的機械基礎知識，走出傳統的課堂教學模式，巧妙設計教學活動，切實貫徹“生活即學習、學習即生活”教學理念，真正做到理論聯系實際，帶領學生走到生活中學習或將學習融入生活，就能有效地提高《機械基礎》課堂教學的實效。

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