打造個性課堂奠基成才之路

一、創設情境，把學生帶入到課堂內容之中

教師在教學中創設一定的情境，能激起學生的學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態，給學生強烈、新穎的感知，在較短時間內巧妙地把課前學生分散的多種思想迅速集中。這樣，學生就會在其大腦皮層形成對新內容的興奮中心，把自己的注意力引向特定的教學內容和教學軌道上來，為完成新的教學內容做好心理上的準備。創設情境的方法有很多種：

1. 利用懸念創設情境

創設新舊知識之間的矛盾沖突，抓住學生的好奇心理，形成學生渴望學習的心態，有利于激發學生的求知欲，使學習緊扣學生的心弦。如教學《三角形內角和》時，通過各露一個直角、一個鈍角、一個銳角的三角形讓學生通過定義確定三角形的類型，然后設問：為什么前兩個學生能判斷出類型，而第三個不能判斷呢？學習了這節課，就會知道為什么了。這樣給學生創設懸念，就會使他們繼續有興趣知道下面的內容。

2. 利用游戲創設情境

游戲是學生喜聞樂見的。特別是低年級，對學生來說更能激發其參與意識。如講《能被2、3、5整除的數》時，開始讓學生隨便說數，教師回答是否能被2、3、5整除，給學生造成神秘感。這時，學生會特別想知道為什么，教師及時用語言加以點播，就會使他們形成興奮中心。

3. 利用實驗創設情境

通過實驗的一些現象讓學生自己觀察、分析、歸納、總結，對教師要講的內容有清晰的認識。如講《長方體和下方體的體積》時，教師先做實驗，找一長方體鐵塊投入水中，讓學生觀察水面的位置，并思考原因，讓他們對體積有初步的認識。

4. 利用故事創設情境

利用故事創設情境可以幫助學生展開思維、豐富聯想，變好奇為濃厚興趣，引起學生的心理要求，使他們很自然地進入到最佳的學習狀態。

二、提供結構性材料，使學生發現問題

解答問題能開啟學生的思維，發現問題更能調動和開發學生的潛在智慧。解答問題不太難，難的是發現問題，只有發現問題才是智慧的閃光點。所以，我們在教學中要給學生提供一定材料讓他們發現問題，這樣才會促進他們的思維，發展智力。由于要求我們學的知識更新太多太多，因此只有抓住知識的要害，對自己了如指掌的內容不細究，而是向疑問挑戰，這樣的學習效率才會高。教學就是使學生從無疑到有疑，敢于質疑問難是深入研究、積極思維的表現。因此，教師要以疑激疑，培養學生的質疑能力。

在實踐中，針對不同課型，教師應安排不同的材料：

1. 從實踐即具體實例跳躍到結論

這就是教師在講新知識時，重難點的地方不重點解釋，使學生思維產生跳躍性。由于學生在教師創設的情境下特別要求理解這個過程，而教師恰好省略，就使學生產生疑問，感到如果不問就等于沒學，就必須問。如講《分解質因數》時，教師先舉例12=2×6、12=3×2×2等，然后讓學生舉例。在這里，不同的學生會有不同結果，他們針對不同情況會產生疑問，為什么我的不對，為什么他的對？通過學生發問，更加深了他們對分解質因數的理解。

2. 故意創設矛盾，使學生產生疑問

辯證法說矛盾能推動事物發展，這是為什么呢？因為矛盾容易使人產生疑問，有了問題就解決問題，問題解決了，事物就發展了。這對自然界普遍適用，所以教師要創設矛盾，激發學生解決矛盾的欲望。如在講《正反比例應用題》時，教師出示完題后，讓學生分析，告訴學生這題既可以用正比例解，也可以用反比例解。這樣，學生必然產生疑問，為什么是正比例又是反比例呢？因為平時的題正反比例是分開的，學生認為二者是對立的。這里又統一到一題，是學生產生疑問的關鍵。教師提供的只是結論，沒有解決問題的過程，這要求學生能組織自己的思想，尋找根據進行解釋和鑒別，進行質量較高的思維活動，從而有利于發展學生的思維能力。

3. 故意重復舊知識，給學生造成多余之感

復習對熟練的學生來說有重復跡象，認為沒有必要，這又使學生感到重復，他們聽得不耐煩了，必然要發問。這樣，學生的發問會恰好問到要害，問到新舊知識的連接點上。如講《比的基本性質》之前，先詳細復習分數知識，學生會想：現在我們不是學比嗎？為什么這么詳細講解分數呢？這就問到這節課的重點即連接點上。

教師安排材料有利于激發學生的想象力和創造力。根據不同要求，教師應該設計有利于培養學生預測力、邏輯思維力的材料。教師設計的材料要系統嚴格，必須被學生注意到，如果學生不能產生疑問，那就失去了意義。

三、尋找規律，交流初探成果

在千變萬化的世界中，我們把紛繁復雜的事物進行分類，就是因為它們有相同的變化特征，這就稱之為規律。我們學的知識也是這樣，不同層次領域的內容都有規律可循。特別是作為自然科學之一的數學，規律更是顯著的。有規律可循一件容易的事，尋找規律則是深層次。從思維角度講，自己的探索在頭腦中不容忽視。所以，教師在傳授知識時，不能強加給學生規律，而是讓其自己尋找規律。有了問題，學生就會深入思考、舉一反三，發現共性的東西，努力去討論、濃縮，互相檢驗正確與否。這樣，學生互相辯論，會使真理更明確。

四、形成概念、原理，應用于普遍的生活中

通過以上教學過程，學生可得出不同結論，教師這時應加以指導，使每位學生都明確本節課概念、法則、公式等的應用環境，對其如何形成、內容怎樣，都一清二楚。教師要把重點放在應用上，使學生知道學的知識的應用位置，如何應用。除了解答書本上的知識外，更重要的是與生活實踐相聯系，讓學生在用準用巧上下工夫，并講究簡潔性和實效性。學生探討得越深刻，也就越能產生興趣。

這就是我在新課標的指引下，通過對各試驗區的考察，在自己的課堂中探索得到的經驗。我認為這樣的教學模式既能使學生獲取知識，又能培養學生的能力。通過這樣的過程，學生學會了學習，也引起了極大的學習興趣。實踐證明，個性化的學習是最有效的，也是精于教學改革者們的必走之路。所以，作為一線教師我們必須不斷研究，將教學改革不斷深入，打造適合自己學生發展的課堂，這是最有效的，也是教師成長的必由之路。我堅信，在這條艱辛的路上，為了我可愛的學生們，我一定堅定地走下去，為學生“打造個性課堂，奠基成才之路”！