創(chuàng)新課堂導入使學生掌握知識

摘 要：課堂的導入是引導學生有效思考的前奏。教師在教學中要通過課堂導入創(chuàng)設啟發(fā)學生的環(huán)境，使接受性學習和學生探索性學習有機地融合，幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，并使知識點相互貫通，有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：電力；課堂；導入

俗話說：“好的開始是成功的一半。”教師要想上好一堂課，能不能吸引、抓住學生的興趣，是成敗的關(guān)鍵！如何調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性、主動性，與教師的課堂導入有著密切的聯(lián)系。這就要求教師在備課時應當細致地分析學生，周密地設計課程結(jié)構(gòu)，制定有效的導入細節(jié)。筆者認為在授課過程中應注重課程的導入，通過導入環(huán)節(jié)設置問題情境，引導學生運用已掌握的“舊”知識和經(jīng)驗去推理、探尋解決問題的方法，在此過程中會自然引出“新”的知識，這樣既復習了原有知識，又學習了新的知識，幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，有助于學生將知識有機結(jié)合，相互貫通。通過導入創(chuàng)設問題情境，能使學生在互動參與和合作中主動學習，為學生的學習指引方向，并能起到教學過程、知識傳授的承上啟下。

導入創(chuàng)設的問題情境應能起到“一石激起干層浪”的效果。筆者認為，在一堂課程中好的導入通常要達到激勵啟發(fā)、引起注意、目標促進這三個方面的功效。

一、激勵啟發(fā)

如筆者在講授《電力拖動控制線路與技能訓練》“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”課題時，利用多媒體演示行車控制中的“大車前、后移動，小車左、右移動，主鉤上、下移動”，引出一臺電動機的正反轉(zhuǎn)控制。再向?qū)W生提出“而我們在前面只學過，一臺電動機的單向連續(xù)控制線路，那么如何參照電動機的單向連續(xù)控制線路實現(xiàn)電動機的正反轉(zhuǎn)雙向控制呢？”的問題。通過這“一看一問”兩個環(huán)節(jié)的導入，一是使學生直觀地認識到正反轉(zhuǎn)控制的實際實例；二是設定了一個問題，即如何將電動機的單向控制轉(zhuǎn)變?yōu)殡妱訖C的正反轉(zhuǎn)雙向控制。這樣，就能很快激發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生的學習興趣和求知欲望，使學生在質(zhì)疑中探索，這樣就為本節(jié)課的學習創(chuàng)設了教學所需的問題情境，使教師的教學和學生的學習不再是傳統(tǒng)式的單向活動，而是師生互動的過程，也使本節(jié)課很容易切入教學主題。

二、引起注意

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教學就應通過設疑、析疑、解疑，那么問題的設定就應是在導入過程中引出。導入是切入主題的教學環(huán)節(jié)，筆者通過前面問題的設定，創(chuàng)設情境，讓學生觀看錄像，引出電動機正反轉(zhuǎn)的實例，引起學生關(guān)注后，就應遵循學生的認知規(guī)律，及時地組織學生針對問題進行討論，啟發(fā)學生發(fā)問質(zhì)疑，在討論中引導學生觀察、思考，使學生在問題解決的探索過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和探究意識，由學會走向會學，從“不知”到“知”，由被動傳授走向主動探究，從而充分體現(xiàn)以學生全面發(fā)展為本的教學原則。教師還應及時根據(jù)學生的討論引導他們進行進一步合理假設——“大車的前、后移動，分別由兩臺電動機分別拖動完成實現(xiàn)，那么這個控制線路應當如何去設計”，使他們從已知到未知，就離教學目標又進了一步。

三、目標促進

通過第二步引起注意，離目標又近了一步，這時就應該進一步引導學生如何解決“假設由兩臺電機控制大車前、后兩個方向的移動，還原為一臺電動機控制實現(xiàn)”的問題，從而導入本節(jié)課的主要內(nèi)容——連鎖控制環(huán)節(jié)。至此，導入環(huán)節(jié)結(jié)束，新課的講授開始。通過以上三個步驟，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)開始新課，能使學生在不知不覺中進入了正題，感到其在學新東西，進而使新舊知識融會貫通。

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此在教學中要不斷指導學生學會學習。采用“誘思引探教學法”，以課題“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”教學導入為例，主要是通過教給學生“動眼看（看電動機控制正反轉(zhuǎn)實例——行車大車、小車、主鉤移動的錄像）、動手畫（畫電動機單向連續(xù)控制線路）、動腦想（電動機單向連續(xù)控制線路與正反轉(zhuǎn)線路的聯(lián)系）、勤鉆研（正反轉(zhuǎn)線路的基本結(jié)構(gòu)）、動口說（說線路工作原理）、善總結(jié)（聯(lián)鎖環(huán)節(jié)構(gòu)成要素）”的問題研討式學習方法，把問題作為出發(fā)點，這種“單刀直入”能直接引出教學主題的課堂導入方式，既增加了學生主動參與、相互合作的機會，使學生成了教學的真正主體，又能夠充分體現(xiàn)理論實際相結(jié)合和循序漸進教學意圖的實現(xiàn)，同時還教給了學生思考問題的方法和獲取知識的途徑，指導學生在有效利用原有掌握知識的基礎上，通過教師有目的的問題設置，產(chǎn)生新的問題，并通過學生對問題解答的過程中主動探究從而獲得新知識，讓學生“學”有所“思”“思”有所“得”。也只有這樣做，課堂教學才會更加富有特色，才能使職業(yè)教育更加適應培養(yǎng)“創(chuàng)新型”應用人才的需要。為此，職業(yè)教育必須堅持“以生為本”，課程導入的設計要引入創(chuàng)新，問題的引入要以激勵和促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，因勢而引、因材施教，才會做到高效、有序。

筆者還發(fā)現(xiàn)部分教師在設置導入情境時存在以下問題：

一是教師只注重教，授課時一講到底，學生成為知識被動接受的“容器”，忽視了學生的學。二是導入過程耗時過長，偏離教學目的，不分主次地隨意設置問題，沒有緊密結(jié)合教學內(nèi)容，使設置的問題缺乏針對性。三是問題設置情境過于牽強，使學生沒有新鮮感，無法激發(fā)學生對問題的興趣。四是問題情境的設置沒有注意問題的層次和難度，沒有面對全體學生，從而造成學生的積極參與度不高。

因此，整個課堂導入過程問題設置應問題目的明確、問題針對性強、問題難易適度、問題情境具有廣泛性，使其能以舊引新，能引導學生對新知識的探求方向。

總之，課堂的導入是引導學生有效思考的前奏。教師要通過課堂導入創(chuàng)設啟發(fā)學生學習的環(huán)境，讓學生主動地運用已掌握的知識去嘗試解決發(fā)現(xiàn)的新問題，促進學生在互動參與和合作中學習，幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，對知識進行綜合，最終逐漸形成知識體系，使知識點相互貫通、有機結(jié)合，從而使知識結(jié)構(gòu)化并整體呈現(xiàn)。

參考文獻：

[1]勞動社會保障部教材辦公室.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2002.