創新課堂導入使學生掌握知識

摘 要：課堂的導入是引導學生有效思考的前奏。教師在教學中要通過課堂導入創設啟發學生的環境，使接受性學習和學生探索性學習有機地融合，幫助學生去發現知識的連續性和關聯性，并使知識點相互貫通，有機結合。

關鍵詞：電力；課堂；導入

俗話說：“好的開始是成功的一半。”教師要想上好一堂課，能不能吸引、抓住學生的興趣，是成敗的關鍵！如何調動學生的學習興趣，發揮他們的積極性、創造性、主動性，與教師的課堂導入有著密切的聯系。這就要求教師在備課時應當細致地分析學生，周密地設計課程結構，制定有效的導入細節。筆者認為在授課過程中應注重課程的導入，通過導入環節設置問題情境，引導學生運用已掌握的“舊”知識和經驗去推理、探尋解決問題的方法，在此過程中會自然引出“新”的知識，這樣既復習了原有知識，又學習了新的知識，幫助學生去發現知識的連續性和關聯性，有助于學生將知識有機結合，相互貫通。通過導入創設問題情境，能使學生在互動參與和合作中主動學習，為學生的學習指引方向，并能起到教學過程、知識傳授的承上啟下。

導入創設的問題情境應能起到“一石激起干層浪”的效果。筆者認為，在一堂課程中好的導入通常要達到激勵啟發、引起注意、目標促進這三個方面的功效。

一、激勵啟發

如筆者在講授《電力拖動控制線路與技能訓練》“三相異步電動機正反轉控制線路”課題時，利用多媒體演示行車控制中的“大車前、后移動，小車左、右移動，主鉤上、下移動”，引出一臺電動機的正反轉控制。再向學生提出“而我們在前面只學過，一臺電動機的單向連續控制線路，那么如何參照電動機的單向連續控制線路實現電動機的正反轉雙向控制呢？”的問題。通過這“一看一問”兩個環節的導入，一是使學生直觀地認識到正反轉控制的實際實例；二是設定了一個問題，即如何將電動機的單向控制轉變為電動機的正反轉雙向控制。這樣，就能很快激發學生的認知沖突，調動學生的學習興趣和求知欲望，使學生在質疑中探索，這樣就為本節課的學習創設了教學所需的問題情境，使教師的教學和學生的學習不再是傳統式的單向活動，而是師生互動的過程，也使本節課很容易切入教學主題。

二、引起注意

“師者，傳道授業解惑也。”教學就應通過設疑、析疑、解疑，那么問題的設定就應是在導入過程中引出。導入是切入主題的教學環節，筆者通過前面問題的設定，創設情境，讓學生觀看錄像，引出電動機正反轉的實例，引起學生關注后，就應遵循學生的認知規律，及時地組織學生針對問題進行討論，啟發學生發問質疑，在討論中引導學生觀察、思考，使學生在問題解決的探索過程中培養和發展學生的思維能力和探究意識，由學會走向會學，從“不知”到“知”，由被動傳授走向主動探究，從而充分體現以學生全面發展為本的教學原則。教師還應及時根據學生的討論引導他們進行進一步合理假設——“大車的前、后移動，分別由兩臺電動機分別拖動完成實現，那么這個控制線路應當如何去設計”，使他們從已知到未知，就離教學目標又進了一步。

三、目標促進

通過第二步引起注意，離目標又近了一步，這時就應該進一步引導學生如何解決“假設由兩臺電機控制大車前、后兩個方向的移動，還原為一臺電動機控制實現”的問題，從而導入本節課的主要內容——連鎖控制環節。至此，導入環節結束，新課的講授開始。通過以上三個步驟，從學生已有的經驗和知識出發開始新課，能使學生在不知不覺中進入了正題，感到其在學新東西，進而使新舊知識融會貫通。

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此在教學中要不斷指導學生學會學習。采用“誘思引探教學法”，以課題“三相異步電動機正反轉控制線路”教學導入為例，主要是通過教給學生“動眼看（看電動機控制正反轉實例——行車大車、小車、主鉤移動的錄像）、動手畫（畫電動機單向連續控制線路）、動腦想（電動機單向連續控制線路與正反轉線路的聯系）、勤鉆研（正反轉線路的基本結構）、動口說（說線路工作原理）、善總結（聯鎖環節構成要素）”的問題研討式學習方法，把問題作為出發點，這種“單刀直入”能直接引出教學主題的課堂導入方式，既增加了學生主動參與、相互合作的機會，使學生成了教學的真正主體，又能夠充分體現理論實際相結合和循序漸進教學意圖的實現，同時還教給了學生思考問題的方法和獲取知識的途徑，指導學生在有效利用原有掌握知識的基礎上，通過教師有目的的問題設置，產生新的問題，并通過學生對問題解答的過程中主動探究從而獲得新知識，讓學生“學”有所“思”“思”有所“得”。也只有這樣做，課堂教學才會更加富有特色，才能使職業教育更加適應培養“創新型”應用人才的需要。為此，職業教育必須堅持“以生為本”，課程導入的設計要引入創新，問題的引入要以激勵和促進學生的發展為出發點，因勢而引、因材施教，才會做到高效、有序。

筆者還發現部分教師在設置導入情境時存在以下問題：

一是教師只注重教，授課時一講到底，學生成為知識被動接受的“容器”，忽視了學生的學。二是導入過程耗時過長，偏離教學目的，不分主次地隨意設置問題，沒有緊密結合教學內容，使設置的問題缺乏針對性。三是問題設置情境過于牽強，使學生沒有新鮮感，無法激發學生對問題的興趣。四是問題情境的設置沒有注意問題的層次和難度，沒有面對全體學生，從而造成學生的積極參與度不高。

因此，整個課堂導入過程問題設置應問題目的明確、問題針對性強、問題難易適度、問題情境具有廣泛性，使其能以舊引新，能引導學生對新知識的探求方向。

總之，課堂的導入是引導學生有效思考的前奏。教師要通過課堂導入創設啟發學生學習的環境，讓學生主動地運用已掌握的知識去嘗試解決發現的新問題，促進學生在互動參與和合作中學習，幫助學生去發現知識的連續性和關聯性，對知識進行綜合，最終逐漸形成知識體系，使知識點相互貫通、有機結合，從而使知識結構化并整體呈現。

參考文獻：

[1]勞動社會保障部教材辦公室.電力拖動控制線路與技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2002.