創新教育：讓我們站在培育人才的高峰

第三章 教育創新的目標

教育創新正方興未艾，展現出前所未有的強勁勢頭，然而，通過教育創新的表層，我們不得不承認這樣的事實：做表面文章只喊不做者有之，把教育創新導向藝術教育者有之，觀望等待者亦有之。產生這種現象的原因是多方面的，其中，與教育者本身素質不高有關，也與教育者沒有正確理解教育創新的內涵有關。

第一節 培養目標的具體要求

一、高尚人格

教育創新實質在于培養德、智、體、美全面發展的人。指導學生學會做人，這是學校教育創新的基本內涵。在學會做人方面，教育創新要求學生（以下主要以接受高等教育者為例）應做到如下幾點。

（1）高尚的理想。應該培養學生具有為祖國繁榮昌盛而成才的遠大志向，在振興中華的偉大事業中實現自己的價值，把高尚的理想化為開拓人生與奮發成才的強大動力。

（2）優良的道德。針對社會上某些道德滑坡現象，應處變不驚，以高度的責任感，加強自律，追求道德完善，倡導奉獻精神。

（3）完善個性。應培養堅定、勇敢、自信、樂觀、勤奮、樸實等優良性格，具有寬廣的胸懷和堅韌的意志，以無所畏懼的勇氣迎接未來的挑戰。

（4）科學的精神。在人類認識世界和改造世界的社會實踐中，認識世界是改造世界的先導。因此，大學生應力求培養求真的科學精神，以大無畏的探索精神，正確認識社會的發展規律。

（5）健康的體魄。人生最為寶貴的在于身體健康，要保證學生的身體健康，體育課、文體活動不能缺少，音樂美術課不能缺少，這是實現科學與藝術、科學與體魄的完美結合。

二、培養能力

培養各種基本能力，這是高校教育創新的主要內容，主要有以下幾方面。

（1）獨立適應社會生活的生存能力。人類需要生存與發展的和諧統一，一般說來，生存能力愈強，其發展空間亦愈大。因此，需要很好地培養適應社會的生存能力，只有學會獨立生存，才能開辟更廣闊的天地。

（2）人際溝通與合作的能力?，F代事業的發展更需要群體的合作。大學生應該學會人際溝通，善解人意，在相互理解和尊重中建構新型的師生關系和同學關系，并且優化與他人的合作，相互促進，相互補充，共同發展，以產生積極互動的共生效應。

（3）語言表達與基本寫作能力。語言是思想的外殼，言為心聲。在這方面，大學生既要提高語言表達能力，又要提高寫作能力，因為將來無論從事什么工作，這兩種能力都是必備的，也是缺一不可的。

（4）各種相關的專業技能。為適應未來社會對人才的動態需求，大學生力求寬基礎、高素質、多能力，如數理化之間的互滲、文史哲之間的互滲，甚至文理之間的互滲，進一步優化知識結構與能力結構。

（5）解決沖突與應變能力。隨著社會轉型期的到來，個體內部的身心矛盾、人與人之間、人與社會之間的沖突將會構成比較嚴重的社會心理問題。另外社會和自然界突變事故層出不窮。因此，大學生應科學認識各種沖突產生的偶然性和必然性，找出其“一因多果”或“一果多因”，學會用辯證發展的觀點，及時對沖突和突出事件進行調適，并及時找到對策，爭取防患于未然，把問題解決于萌芽狀態之中。

三、愛國情操

人都有自己的祖國，就像人人都有母親一樣，有一首歌唱道：“不管你多富有，不論你官多大，到什么時候也不能忘咱的媽”。不忘生母，更不能忘記哺育我們成長的故土和國家?？茖W無國界，但科學家有祖國，這是中國人、中華民族最起碼的愛國情操。

四、勇于創新

創新是人類社會發展進步的動力，也是人類區別于其他動物的根本特性之一，它包括創新意識、創新思維和創新能力三個層面。

（1）創新意識。創新意識是創新思維和創新能力的前提。學生要勇于探索大自然和社會的各種奧秘，善于發現問題和提出問題，在知識的廣采博取中達到博、深、新的統一，及時更新觀念，掌握新興學科和學術前沿的新思想、新動態。

（2）創新思維。要培養創新思維，大學生必須在變革舊的思維方式的基礎上，學會新的思維方式，除了掌握邏輯思維和形象思維以外，還要學會輻射思維、逆向思維等等，尤其是學會通過多學科的交叉互滲整合中，發現新的意蘊。

（3）創新能力。創新能力是創新意識與創新思維在實踐中的確證和外化。學生應力爭多參與創新實踐，讓創造的成果真正成為創新能力這一本質力量的對象化。

第二節 轉變教育觀念是關鍵

一、轉變教育觀念

（1）成才觀的轉變。社會主義建設需要各式各樣的建設人才，優越的社會主義制度和蓬勃發展的社會主義市場經濟為“三百六十行，行行出狀元”創造了客觀條件。在知識經濟初見端倪的新世紀來臨時，知識的巨大威力，知識分子的重大作用日益顯現，尊重知識、尊重人才的社會風尚逐漸形成。

（2）價值觀的轉變。近年來，由于各種原因影響，我們在教育價值觀上也存在一些不正確的觀念。在人的價值觀方面，學生在校時往往以追求成績、學歷、學位為最高價值，畢業時又以待遇高低作為基本價值取向，忽視了對社會的責任與貢獻，缺乏為祖國建設努力奉獻的理想與追求。當前，我們必須以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論和科學發展觀為指導，從科教興國和振興中華的戰略高度去重新思考和認識教育的價值觀，以便為進一步深化教育改革，推進素質教育，提供正確的價值導向。

（3）實踐觀的轉變。在教育實踐觀上，長期以來我們形成了一些不正確的觀念，如把教育實踐僅僅視為教育部門和學校的事情，把教育實踐內容視為單純的傳授知識，把教育實踐的環節僅僅局限于課堂、書本知識，把教育實踐的手段看作灌輸式單向傳播的固定模式，把教育實踐的主體角色僅僅理解為“傳道、解惑”的教書者，把教育實踐活動視為一個封閉的系統等等，這些錯誤的觀念往往禁錮了我們的思想，束縛了我們的手腳。教育創新就是要讓學生知道，知識是怎么來的，怎樣來運用知識，及將知識運用到實踐的能力、動手能力和操作能力。

（4）就業觀的轉變。大學生畢業就業問題已成為一個大問題，在大學畢業生中，有的是所學非所用；有的是大事做不好，小事不愿做；有的只想留在大城市，艱苦地方不愿意去；有的在家仍靠父母養活，不愿自食其力等等。解決此問題，一要既學到知識，又要有操作能力；二要既精通本專業，又要有一定獨特的專長。同時，年輕人要有先吃苦，后享福的思想境界。到農村去，到祖國最需要的地方去，這才是當代大學生的宏大志向。

二、改革教學方法

教學方法改革的原則仍然是“少而精”“啟發式”。揚棄“填鴨式”，提倡“討論式”。培養創新人才，要把傳統的老師講學生聽的單向教學方法，改變為雙向教學，即訓練學生在聽講過程中對所講內容作出及時反應的能力。要根據自己的理解，對所學的相關知識，提出自己的看法與見解，反饋給老師和同學們，形成師生之間有來有往的信息交流，養成大家勤于思考，善于思考，從不同角度來觀察分析事物的能力，讓師生間、同學間互相啟發，集思廣益。雙向教學可以采取多樣化的教學形式。

案例教學是方式之一。教師從現實生活中提取一些發明、創新的事例，在課堂上對這個案例進行討論。由于現實的問題往往是以整體面出現的，構成這個問題的各種因素互相聯系又互相制約，這就需要學會如何去分析它、解剖它，研究各個組成部分的性質和特點。教師的任務不是給學生以現成答案，而是引導學生從各個不同的側面去思考同一問題，并發表自己的見解。

案例教學提倡“七嘴八舌”，提倡“各抒己見”，也鼓勵對別人意見有不同看法或補充。這樣就訓練學生學會比較全面地看問題，同時也使大家不得不自己動腦筋，學會如何結合實際去考慮問題。這樣也鍛pdtliggdW6HMzcNYeQ5eog==煉了學生的理解能力、表達能力和處理能力。

雙向教學，第一強調教師為主導，第二重視學生為主體。所以教學可以采用討論式，讓學生自己消化知識和問題，調動學生的主動性、積極性、創新性。教學活動必須在課堂上啟發師生的積極性，這樣做才可能出現真正的雙向教學的局面。

第三節 教育創新與創新思維

一、教育創新與創新思維

教育創新的目標是使學生在德智體美諸方面全面發展，將學生培養為高素質的人。而其中，思維教育應是一項基礎教育。

人類正是靠思維這個主觀條件，才創造了人類特有的文化與文明。就人類自身的發展而言，人類已從遠古的“肌肉就是力量”的時代逐漸演變到現在的“知識就是力量”的時代?？梢灶A見，隨著知識的普及和信息化科技手段的普遍使用，人類還將向著“智慧就是力量”的時代邁進。思維能力是智慧的核心。從這個意義上說，思維已成為時代發展的第一需要。21世紀將是一個科學技術更加高速發展的時代，一個不斷創新的時代，因而教育創新要求培養創新人才。創新包括知識創新、管理創新和技術創新三種類型。而無論哪種類型的創新都必須以創造性思維為基礎，并發揮其指導作用。正因如此，我們的學生不但應當受到良好的思維訓練，而且應當學習思維科學。

二、培養有創新思維頭腦的人

教育創新能否吸引人，關鍵是能否培養具有創新頭腦的人。教育創新旨在培養杰出人才，這種杰出人才的培養起點在于提升學生的“興趣”“好奇心”，為此，還必須著眼“兩個打破”，即打破“舊習慣”、打破“思維定勢”。有創新頭腦的人，首先應具有豐富的科學知識，所謂知識一是指書本知識，二是指課外知識；其次，有創新頭腦的人，還應具有觀察能力、分析能力、想象能力、各種科學的思維能力，具有理性與非理性相結合的個性特征，即邏輯能力強，非邏輯能力也強，時常有靈感迸發，巧妙運用直覺思維；三是應是具有和諧完美的人格修養，有理想、有道德、講文明、講禮貌，同時，有頑強的意志、剛正、刻苦、不服輸、不怕失敗、講科學、不迷信，既善于發現問題，又善于解決問題。只有這樣，才能在實際學習、工作、生活中不斷有新發現、新創造。