發揮語文教學作用促進學生快樂成才

語文教學與校園文化建設有著千絲萬縷的聯系。提高學生的閱讀水平，需要豐富的物質文化作支撐；增強學生的寫作能力，需要多彩的文化載體作保證；促進學生積極、主動、健康地發展，更需要特定的校園文化情境熏陶、浸潤、哺育。研究語文教學與校園文化建設之間的關系，探索二者間共同發展、提高的途徑并付諸實踐，可以激發師生參與文化建設的熱情，促進語文學科教學與校園文化建設之間的整合，可以加快校園文化建設的步伐，實現校園文化形式和實質的和諧統一，可以促進學生健康成長，快樂成才。

一、語文教學在校園文化建設中的主體地位

中學語文教學在學校教育中占有特殊的地位，與其他學科教師相比，語文教師有著更多的書卷氣息，更深厚的文化底蘊，以語文教學為突破口，改變學習方法，豐富學習內容，活躍學習形式，必能增強學生的學習興趣，提高學習效率。讓語文教師和學生加以點染，必能加快校園文化建設的步伐，推進校園文化形式和實質的和諧統一。語文是其他學科的基礎，它在培養學生的人文精神和素養方面有著其他學科不可替代的優勢。現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質三者的統一，以此全面提高語文教學質量，提高學生的人文素質。

因此在中學語文教學活動中，應自始至終貫穿人文精神和素質培養，給學生以思想的指引，人生的啟迪，情感的熏陶，美的感染，進而通過師生的語文學習活動來完善校園文化形態，促進校園文化系統、協調地發展。

二、如何發揮語文教學在校園文化建設中的先鋒作用

1. 加強語文教師的人文精神修養

教師的素質結構是復雜的，多向的，每一方面都是必不可少的，但對于語文教師而言，最重要的莫過于加強人文精神的修養。要培養人文精神需要做到以下幾點：

（1）重塑人本思想。人首先是一個生命個體，具有思想、情感等永恒的本真的東西，語文教師應盡早地認識到這一本質，將學生作為一個個鮮活的個體，給予他們心靈的撫慰與關愛。如果教師只顧照本宣科，成了傳授知識的工具，也將成為誤人子弟的千古罪人。機械式地講書使教師本身就喪失了情感，不再是一個活的生命體，又如何將自我的精神力量灌注給學生呢？因此，教師應以對生命的尊重、對感情的親和、對自然的關懷為指向，去認識人的本質，以學生的健康成長為本。

（2）積淀文化底蘊。應該視為珍寶的則是我們的民族文化，它是作為一名語文教師文化底蘊積淀的重要因素。語文教師應該具備挖掘漢語言文字的民族內涵、品味文學作品的民族精神的能力。我們應該牢記“語文教育的民族化，永遠是語文素質教育中的應有之義”。

（3）提高審美能力。語文教師還應具備較高的審美能力。從一定角度說， 學生的興趣和對美的追求， 是由教師的審美激情激發起來的。

一名中學語文教師應該具有人本思想、積淀文化底蘊、提高審美能力，具有了以上三種素質，便具有一種精神氣質，這便是教師的人文精神。它能夠在潛移默化中感染學生，使學生也具有一種人文修養，從而有效推動校園文化建設在學生精神意識中的內化。

2. 充分利用學校的課程資源

（1）充分利用校園文化建設資源。教師可充分利用墻報、黑板報、校園廣播、學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的文章在學校或班級展示，鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗等，激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，促進農村初中生語文素養全面提高，校園文化的內涵也會隨著學生語文素養的提高而得到延伸。

（2）充分利用學校現有的教學設施。學校已經普遍安裝了校園廣播系統和配置了教室電子白板，我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。晨間活動時間可用電子白板在班上播放名著名篇的MV；課間活動和午休時間廣播站播放一些經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣。這些訓練無形之中使學生積累了大量的語文聽說經驗、豐富了詞匯和內容，收到良好的效果。

（3）開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。教師可以根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立班級圖書庫，同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，開闊學生的視野，培養閱讀和欣賞能力。推進廣泛的閱讀行動，使學生養成讀書的習慣，真正學會學習，學會思考。

3. 從社會生活中開發課程資源

（1）開發利用農村特有的學習素材。農村的學習素材是相當豐富的，在教學中要重視結合農村現實背景開展語文教學，使教學內容更加貼近學生的生活實際。如教學人教版八年級語文上冊《生物入侵者》時，要求學生調查研究并寫一篇300字左右的介紹當地入侵生物的短文。我們的學生立足當地，在調查中發現了諸多問題，對種類繁多的入侵生物，如日本草、浮萍、福壽螺等做了較為詳盡的介紹，并提出了解決的辦法，如將福壽螺加工成飼料等。這樣，學生通過實地調查掌握了大量的關于入侵生物的一手資料。結果發現多數學生都能用超過300字的篇幅介紹了本地入侵生物。同時激發了學生熱愛家鄉、保護環境的熱情。

（2）開發利用農村當地的文化資源。例如在教學人教版八年級語文下冊《端午的鴨蛋》時，學生的學習興趣特別高，就趁機開展了“到民間采風去”的實踐活動。武鳴縣屬于壯族聚居區，是壯族文明發源地，有著鮮明的地方特色和民族風情，有著深厚的民族文化積淀。壯族山歌、民謠、喪葬嫁娶文化、祭祀文化、師公舞等，這些都是本土文化中的精品。筆者曾經指導學生利用過村節時收集整理各村屯山歌、民謠，收集本地做糯米饃、艾汁饃、糯米卷等民間小吃的工藝做法，拍攝民間祭祀的場景并配以文字說明等等。

開發農村特有的文化資源，不僅極大豐富了校園文化的內容，還為學生拓寬了發展的空間，為學生的語文學習提供更為廣闊的舞臺。

總之，優質的語文教學是營造優良的校園文化的先鋒因素，通過語文教學及其實踐活動營造優良的校園文化，營造富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，很好地培養學生良好的學習習慣，充分地發揮學生的智商和情商等主觀能動性，從而達到學生成長、教師發展、校園和諧的目的，更好地促進學生快樂成才。

（廣西武鳴縣太平鎮中心學校）