重視語文教學中的“導”課藝術奏響動人的交響樂

摘 要：“良好的開端是成功的一半”，一堂課能否抓住學生的心，使之心思集中到教學上來，喜聞樂見。教師的“導入新課”是第一要務。要做到新穎、簡練、生動、富有感情、富于變化。

關鍵詞：導語 ；新穎；簡練；生動

我國春秋末年的教育文獻《學記》中早有“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”之說，它要求教師要善于引導學生學習。近代，葉圣陶先生一再倡導“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導”。當前，新課程改革的理念要求把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。提出教師只是學生在課堂學習中的“引路人”。這一點，在小學語文課堂教學過程中顯得尤為重要。

有人說，一堂優秀的語文課，猶如一支動人的樂曲，“序曲”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。全班師生在教學過程中仿佛置身于一首美妙的交響樂中，在享受樂章的過程中，教師完成教學任務，學生接受教學知識。但是，要達到這樣理想的教學境界，要求教師授課要精心設計、審時度勢，在開篇引導，課堂指導，收尾誘導上都得下一番功夫。

一、開篇引導，方法多樣

開篇引導，亦稱“導入新課”。俗話說“良好的開端是成功的一半”，對于一堂課來講，能否抓住學生的心，使他們把心思集中到課堂上來，并且對教學內容感興趣，“導入新課”是關鍵。這就要看教師導語設計是否新穎，是否簡練生動，是否有文采、有感情，是否富于變化。導入的方法相當多，有介紹背景導入法、創設情境導入法、故設懸念導入法、直接審題導入法、出示教具導入法、講故事導入法、做練習導入法……具體教學時，可根據實際情況選擇合適的導入法。

例如，教學《去打開大自然綠色的課本》這一課，可以采用故設懸念導入法。上課時，教師可以先板書“課本”兩字，讓學生說說課本的用處。然后補全課題并設下懸念：為什么把大自然稱作“綠色的課本”？為什么要“打開”這“綠色的課本”呢？你知道嗎？這時，你會發現有些對課文內容熟悉的學生已經躍躍欲試了。緊接著，就讓學生帶著問題自讀課文，再圍繞這兩個問題讓學生進行討論，自己解決問題。這樣，整堂課的教學氣氛就相當活躍，學生覺得非常有成功感。

再如，學習《嫦娥奔月》一文，比較適用故事導入法。在上課前，教師可以先講一個神話故事，然后用一句“今天我們就來學習一篇神話故事，名字叫《嫦娥奔月》”順其自然地導入課文。緊接著提出幾個問題，如：嫦娥怎么會奔月的？她為什么要奔月？……然后讓學生帶著問題自讀課文。

再如，上《莫高窟》這一課，可以考慮將創設情境導入法和介紹背景導入法結合起來。借助媒體，先播放一段有關莫高窟的請您欣賞錄像，然后簡介莫高窟的情況，最后用“今天我們就隨著作者一起走進這座燦爛輝煌的藝術殿堂，去感受這宏偉瑰麗的藝術寶庫”由此導入新課。

二、課堂指導，循循善誘

要培養學生“自能讀書，不待老師教”的能力，絕對離不開教師的點撥指導。點撥就是三言兩語“指點一下”，使學生“開竅”。教師的點撥指導主要體現在導讀、導思、導路三個方面。導讀是指導學生去讀，初步感知課文時要認認真真地讀，把課文讀順；理解課文的關鍵處要反反復復地讀，把課文讀懂；總結課文時要有表情地讀，把課文讀會、讀深。導思是指善于點撥學生提出問題、分析問題、解決問題，善于抓住時機設計一些既符合學生實際，又有針對性有思考價值的問題來疏導學生思維。導路，就是要把握住學生的學路，去探索作者顯形的或隱形的思路，即文章前后或明或暗的內在聯系。這三個方面教師在教學過程中可融會貫通、隨機應變、靈活使用。

例如，在學習《夜晚的實驗》這篇課文時，我們可以先播放一段蝙蝠夜間飛行的錄像，讓學生先目睹蝙蝠在夜間自由輕快飛翔的情景。播放完畢后，隨即提問學生：“同學們，你們剛剛看到了什么？針對這個現象你們有什么疑問嗎？”此時，課堂里就像燒燙的油鍋滴入了水，氣氛一下子活躍起來，學生個個躍躍欲試、爭先恐后地說出他們各自的疑問。這時，教師因勢引導：“今天，就讓我們和斯帕拉捷一起去解開這個謎團。”于是，同學們興致勃勃、神采飛揚。大家學習興趣一下子就被調動起來。一堂語文課有了這樣一個充滿活力的指導，接下來的教學也就得心應手了，因為學生憑著一個“趣”字，會有一種主動求學的欲望，有了這種欲望他們自會去探索、學習。

三、收尾誘導，意猶未盡

一堂課的收尾藝術也相當重要。“善始善終”“行百步者半九十”，就是說的這個道理。藝術化的結尾要對教學進行梳理、概括、深化，并與后面的教學建立某種聯系。要簡潔明快、含蓄蘊藉、新鮮有趣、靈活多變，使學生在疲倦之際保持興味的連續性。切不可拖泥帶水，淺白直露，僵化死板，龍頭蛇尾，影響或削弱教學效果。藝術化的收尾方式很多，有聯系式（首尾聯系、新舊聯系、課內外聯系）、激發式、比較式、點睛式、總結式、引申式等等，但都離不開誘導二字，只有在誘導上痛下工夫，才能做到綰知識之結，放學習之線。

例如，在《莫高窟》一文的收尾時，可以采用新舊聯系和比較式兩種收尾方法。《莫高窟》的敘述方法是“總——分——總”式，而之前學過的《小鎮的早晨》是“分——總”式的，這就可以通過聯系、比較，讓學生了解這兩種敘述方法，并通過練習掌握這兩種敘述方法。

再如，《滴水穿石的啟示》一文收尾時，可以結合使用總結式和激發式。分析完課文后，師生共同進行總結：本文敘述了“滴水穿石”這一奇觀，列舉了古今中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業的三個事例，告訴我們，只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。然后，教師可以引導、激發學生結合自身的實際情況談談學了這篇課文后的感想或收獲。借此教育學生學習“滴水穿石”的精神，努力學習。

總之，小學語文課堂教學過程中“導”課的方法有許許多多，但教無定法，只要教師善于思考，不斷尋找適合自己，適合學生的“導”課方法，就能引人入勝，相信你的語文課一定會奏響一曲動人的交響樂！

（江蘇省昆山市培本實驗小學）