建構小學語文高效課堂培養學生的創新意識

摘 要：優化小學語文課堂教學，提高教學效率，必須建構一個有助于激發學生學習的積極性、主動性、自覺性的課堂教學模式。

關鍵詞：語文； 高效 ；建構

語文課堂教學是一門教學藝術，是一項教師與學生共同參與的復雜性活動。在新課改中語文課堂教學從低效走向高效是發展趨勢。現代教育理論認為，要優化語文課堂教學，提高教學效率，必須建構一個有助于激發學生學習的積極性、主動性、自覺性的課堂教學模式。

一、科學分組，合作探究，調動學生參與的積極性

小學語文課堂教學是具有科學性、藝術性的教學活動。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是放棄努力，還是希望老師指導，還是需要尋找伙伴，共同協作解決，這需要教師針對性地引導。開展語文合作學習，就應該組建學習小組，科學分組本著“組間同質，組內異質”的原則，即所有學生依據考試成績、活動能力、個性特點等分為幾個小組，這樣可以增加小組合作成員的多樣性，建立一種良好的競爭機制。在小組合作學習、展示成果中，學生代表發言，要及時關注同組成員的意見，在評價中要當一次“小先生”，這樣，學生參與質量和能動性都得到了提高，突出了學生的主體地位。同時，小組各成員創立一個利益共同體，形成一個有凝聚力的團隊，保證每一次語文探究學習的質量。課堂教學中，合作學習的機會是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主探索學習之后，大部分能夠解決問題，只要讓組內成員交流一下自己的看法和想法，教師稍微點撥一下就能達到目的，節約大量寶貴的時間，讓學生在訓練中鞏固知識的發展。現代心理學認為，小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多種問法或同一問題多種解法，在學生獨立分析問題完成任務的基礎上，之后安排小組討論、辯論、溝通、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

二、創設精煉問題，引導學生主動探索

課堂教學提問不應是隨意的，設計的問題應有一定的價值，有利于調動學生的積極性，有利于集中他們的注意力，使他們經過自己的思索，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。太浮于表面的問題不要提，這樣的問題太過淺顯，學生不經思考就能找出答案來，起不到啟發學生思維的作用；相反，難度太大的問題，即使學生進行了拓展思維也達不到解決問題的高度，會在一定程度上挫傷學生思維的積極性，起到相反的作用。例如在《愛如茉莉》的教學時，可以設計一個統攝全局的中心問題：從文章中哪些語句能表現出如茉莉一樣的真愛？學生結合問題，從課文中的每一個字、詞、句入手，哪怕一個眼神、動作和畫面也不放過，認真閱讀課文，仔細品味，不但理解了課文中細節描寫的作用，而且體會到了利用字詞傳遞文中情感的妙用，通過品讀課文，體驗到了純潔無瑕、平平淡淡如茉莉般的真愛。課堂教學主要圍繞開始時的精煉提問，鍛煉學生的動手書寫、動口表達、動腦思考的能力。為了提出精煉的問題，教師要緊緊圍繞教學的重點難點，結合學生的實際認知水平，培養正確的提問理念，精心設計、合理利用課堂提問，在課堂教學中逐漸形成靈活、有效的提問模式，使課堂教學充滿生機和活力。

三、充分利用文章留白之處，培養學生的創新意識

書不盡言，言不盡意。文學創作一向注重委婉含蓄，許多作家在寫作過程中都喜歡下意識地留下一些懸念或空白，留給讀者無限遐想的思考空間。在小學語文教學過程中，我們要帶領學生對作者的留白仔細揣摩，并進行合理的延伸，讓學生真實地感受到文章所蘊涵的思想情感。如在學習《豐碑》這篇課文時，文章中就有三個地方給學生留下思考的空間：首先是有人告訴將軍“這位凍僵的老戰士就是軍需處長”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”。這個時候將軍在想什么？其次是軍需處長在犧牲之前，自己坐在光禿禿的樹干下在想什么？第三是每當紅軍戰士穿著軍需處長下發的棉衣從這座豐碑經過時他們會說些什么？想些什么？通過這些留白的思考和補充，不僅可以激發學生發揮豐富的想象力，把留白不斷地展開和延伸，讓課堂內容豐富化、具體化，還可以培養學生的發散思維和創新意識，更好地領悟文章的主題思想。

四、注重實踐活動，發展學生的能力

小學生年齡小，其心理特征趨向于兒童，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，他們對生活和自然總是充滿了無限的憧憬和想象，而語文教學的目標就是充分激發學生的想象力，提高他們的創新思維能力。因此，教師可以根據他們的心理特征，設計豐富多彩的實踐活動，寓教于“玩”，從而構建高效的語文課堂。比如，在教學《云房子》一課后，我鼓勵學生用自己手中的筆畫出自己所夢想的房子，于是很多同學在紙上畫出自己想象的云房子，并將其描述出來，這樣不僅能幫助學生理解課文內容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學中，可以讓學生講一講，這樣，不但有利于學生對課文的理解，還可以培養他們的口頭表達能力。

當然還要創設良好的教學情境，使學生產生濃厚的學習興趣，學習效率也會有很大的提高。心理學家指出：兒童具有一種自主學習和主動探究的本能，他們能夠在學習的過程中獲得心理上的滿足感。我們只有理性地認識語文課堂教學，正確地面對存在的問題，才能提高教學效率。在當前的語文課堂教學中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式。高效課堂的構建，非一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累。

參考文獻：

[1]謝南華.高效課堂教學之我見[J].成功（教育）.2011（9）.

[2]靳艷琴.淺談小學語文高效課堂的構建[J].學周刊，2011（23）.

（山東省日照市東港區日照街道山前小學）