塑造學生人格促其健康成長

人格是人的價值觀、道德觀、思維方式和心理素質的綜合體現。人格的形成與自身素質有關，同時也受生活環境、教育、社會實踐等外部因素的影響，其中教育的影響最大。當前，部分中學生有“唯我獨尊”“缺乏責任感”“情感缺失”“心理承受能力差”等意識。作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前中學生人格培養的必要性和艱巨性。在多年的班主任工作中，我深刻地體會到要塑造學生人格，促其健康成長，就必須要重視如下幾個方面的教育工作：

一、學會真誠待人

真誠，是健康人格的重要范疇，它是一個人外在行為和內在道德的有機統一體，是評價一個人精神境界的標尺。一個缺乏真誠的人，他的人格形象仿佛總是戴著一副假面具，心與心之間橫亙著沙漠，而真誠則猶如心與心之間架起一座橋梁，使人與人之間獲得共鳴和理解。在教育工作中，我特別重視教育學生學會真誠待人。首先，作為班主任我要求自己在學生中要起到表率作用。在學生面前我敢于說真話，敢于坦誠自己在工作、生活中的失誤。這樣做，一方面我的行為可以起到榜樣作用；另一方面，我用個人的例子，可以使學生明白人無完人，老師會犯錯，自己也會犯錯，而關鍵是做了錯事該如何正確去面對。其次，我通過開展相關的主題班會以達到教育目的。如這學期我就舉辦了一個以“誠信”為主題的專題班會，要求學生通過實例說說自己對此的理解和認識。要想真正做到真誠，學會真誠待人，師生之間就必須以平等、理解、高尚作為基石，以此來培養學生真誠的人格情操。

二、樹立責任意識

托爾斯泰說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”如今有部分孩子缺乏責任感，其在學校主要表現為對班集體、對他人、對自己的不負責任。責任感會提高自我意識，將較低的“我”向較高的“我”提升，并使我們體會到自己的價值。因而培養責任感實際上就是一種培養“自我負責”的教育。在這方面的教育中，我以人為本，結合學生的總體情況，要求學生都為創造平等、和諧、自覺、自律的良好班集體負起自己應負的責任。告訴學生要擺正自己在班集體的位置、認識個人與集體的關系、個人利益與集體利益的關系。為了培養鼓勵學生敢于負責任的精神，我要求每個學生在班里都要擔負起一定的義務和職責，自愿地接受各項任務，在任務的完成過程中無須別人來監督和敦促，而是在一種對集體、對他人、對自己負責的充滿使命感精神的激勵下主動地承擔起各自的責任，并較好地完成責任。通過這些有效的責任教育，樹立學生的責任意識，培養其成為具有高度責任感的人，提升學生的人格操守。

三、懂得給人以愛

當前，相當一部分中學生沒有經過真正意義上的艱苦生活的磨煉和心理挫折的考驗，只會索取愛、享受愛，不懂得給予愛。這些會使學生變得自私狹隘、缺乏愛心。作為教育工作者，應該擔負起塑造學生美的心靈，使其成為既是沐浴“愛”的主角，又是傳遞“愛”的使者的責任。在長期的教育實踐中，我認為教育學生學會如何給人以愛至關重要。我覺得這方面的教育主要做好如下兩點：一是要給學生創造溫暖、歡快、慈愛的氣氛。在學生成長的路上，給他們創造一個美麗、溫馨而又健康向上的學習、生活環境是非常重要的。擁有一個良好的同學關系、一個和諧校園的群體關系、一個平等友好的師生關系，會使置身其中學習、生活的學生感受到愛的力量，體會到在被愛的同時，同樣也要給予愛的道理。二是引導學生積極參與各項公益活動。拓展學生人格培養的空間，開辟有利于學生人格健康成長的渠道。在教育工作中，我結合實際情況，引導學生參與各項公益活動。如本學期我帶領學生參與了“社區衛生，人人有責”“為重病學生奉獻愛心”“關愛生命、呵護老人”等公益活動。通過活動經歷，讓學生體驗給人以愛的精神享受，從而達到教育的目的。

四、正確看待別人的價值

初中生正處于生理心理成長期，他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，迫切地追求自我實現，思維敏銳但片面性較大，常常過度放大自身，忽視他人的價值。引導學生正確看待別人的價值，是培養學生健康人格心態的一種體現。這種心態的特點是相信自己，也相信別人，在自尊、自信的基礎上，與人為善，對學習、生活價值有著正確的理解。在教育工作中，我常引導學生要善于挖掘他人的長處，更好地理解、同情他人。教育學生學會站在別人的角度來考慮問題，在人與人的相互關系中，尊重和理解別人，使其獲得應有的自尊。通過教育，要讓學生認識到：在這廣闊的世界中，每個人都有自身的價值和自立的位置，嚴格地說，這個世界沒有一個絕對“行”的人，也沒有一個絕對“不行”的人，而是各有長短，要求學生去正確看待別人的價值。

總之，中學生健康人格教育是一項復雜而又艱巨的工作。我們教育工作者要樹立人格教育意識，充分發揮更多的人格教育功能，就一定能培養出具有高尚人格的中學生。

（廣東省五華縣華南中學）