對小學科學“重活動，輕思維”教學現象的思考

摘要：在“以探究式教學為主體教學方法”的思想體系下，小學科學教育又出現了“重活動，輕思維”的誤區。有部分教育工作者在沒有深刻領會科學探究的前提下片面地認定活動教學是科學教學的唯一有效途徑，甚至還認為以科學探究為核心就是以活動教學為核心。所以“重活動，輕思維”的教學現象值得我們反思。

關鍵詞：小學科學；探究式教學；教學方法；教學觀念

一、小學科學“重活動，輕思維”教學現象出現的背景和原因

1.　背景

21世紀是科學技術迅猛發展的時代，而科技轉化為生產力必須依靠教育培養人才，因此培養新時代的科技人才是世界各國面臨的緊迫問題。在世界各國開展人才和技術競爭的同時，我國也已經開始正視人才培養的問題。全面啟動了基礎課程改革，這次改革是貫徹落實科教興國戰略的具體表現，它提出全面開展素質教育，改革與加強中小學的自然科學教育，切實有效地提高學生的科學素養。《小學科學課程標準》要求科學課程要為學生提供充分的科學探究的機會，使學生在親身經歷的科學探究活動中獲取知識，增強科學探究能力，同時養成尊重事實，善于質疑和思考的科學態度，并從科學探究活動中感受科學帶來的樂趣，領悟科學的本質。就是在這樣的時代大背景和國家教育改革的影響下，小學科學教學開始了根本意義上的變革。

2.　原因

（1）沒有正確理解和把握科學探究的內涵。《小學科學課程標準》提出以探究為核心，運用探究式教學方法培養學生的學習習慣和科學思維。但是在實際的教學中，這個度就變得很難把握。因為探究式教學是要學生親歷科學發現和科學探索，在操作中去鍛煉思維能力和解決問題的能力，有些教師過分夸大活動的作用，忽略了探究思維的培養和活動經驗的總結，從而使“探究”停留在行為活動的層面上。由于過度重視活動的作用，學生的思維能力和分析解決問題的能力得不到鍛煉，不能很好地掌握科學知識，更無法掌握科學推理的邏輯思維。“學而不思則罔，思而不學則怠”，講的就是這個道理。

（2）探究教學的環節不合理，忽視思維訓練。教師在教學過程中給予學生一定的實例和問題，讓學生自己選擇合適的方法去自主研究，得出答案，找出規律，養成科學思維。這樣的教學方法稱為探究式教學。可見，探究式教學過程中學生的自主性是很強，所以需要教師給予正確的引導，設置合理的教學過程。教學環節安排不合理，或者缺少部分教學環節，給探究式教學的效果打了折扣。有時候，教師一味地要求課堂教學的開放性，讓學生自由地活動，對活動環節過分看重，把大量時間放在活動上，而忽視學生動腦去想，這樣既影響課程內容的完成，也達不到教學目標。比如在蘇教版小學科學四年級下第四單元《無處不在的力》的教學過程中，很多教師通過擠壓紙盒，用磁鐵吸引鐵質物體等很多形象的活動教學讓學生感知了力的概念，了解了力的性質。但是當提出新鮮的問題時，學生們往往不能依靠自己掌握的力的知識來解答問題。比如說：“推”和“拉”的力可以移動紙盒，那么在宇宙中還有哪些“推”和“拉”這兩種力呢？面對這樣的發散性思維問題，學生一般找不到答案，因為這種問題無法在活動中得到感知。

二、小學科學“重活動，輕思維”教學現象的不科學性分析

1.　違背教學規律，讓課堂管理變得混亂

我們都知道，一堂課的要素包括教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程等，“重活動，輕思維”的教學現象表明活動不僅占據了學生的大腦，也占據了課堂教學的主要內容和時間。在活動熱潮的背后也隱藏著思維不足的毛病，學生在活躍的活動結束之后頭腦中是依然空白的，沒有獲取該掌握的知識。也就是表示教學目標未實現。

2.　造成學生動手能力強，思考能力差

對于學生而言，他們更容易接受有趣的東西。很多科學教師把探究課組織成了活動課，學生在活動中表現異常活躍。在課堂教學過程中，活動的分量太重，理論知識的教授以及科學思維培養的匱乏容易使學生形成錯誤的學習觀，同時也學不到真正的知識。雖然活動和探究都有以學生為主體的體驗式的學習的性質，但是活動畢竟不是探究，缺少探究思維，缺少積極的主觀思考。活動強調的是動手去做，碰到問題動手去解決，從實踐中總結經驗。而探究強調的是思維，要求在思想上認識問題，運用已有的知識經驗和規律安排實踐去解決問題。“重活動，輕思維”的教學現象片面地將探究等同于活動，忽視了主觀思考的作用，容易使學生形成習慣性動手，懶于動腦的意識。

三、合理選擇教學思想，重活動也重思維

探究式教學并不等同于活動教學，它首先要求教師對探究有一個正確的認識。比如學校可以組織學生多做一些科學活動的同時，需要以學生掌握課堂知識為前提，單純地培養學生的能力是不切實際的，還是需要以課本為依托。課外的科學活動只是為了更好地輔助教學，拓展學生的多元化素質，但是在拓展學生素質之前，必須要讓學生以掌握課本知識為目的，清晰地知道一堂課下來要達到什么樣的效果，在教學方法的選擇上既要充分利用活動的實效，又要把握好探究的尺度和深度，讓學生帶著目的去參加活動，做到重活動也重思維，才能“青出于藍而勝于藍”。

小學科學的課程安排在知識結構上是具有邏輯性和遞進性質的，所以教師在教學過程中應該注意培養學生對知識的縱向聯想和思考。不可否認，活動在科學課程中占有不可取代的地位，但是思維能力的培養也是廣大科學教育工作者需要面臨的一個問題。可以說，改變“活動有余，思維不足”的教學現象是今后小學科學教育改革的努力方向，需要工作在科學教育一線的教師們集思廣益，認真研究。

參考文獻：

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［2］唐伯范.科學課堂中開發生成性教學資源的研究［J］.杭州教育，2005（9）.

（江蘇省常州市武進區星韻學校）