有感于“我們?cè)撛趺醋觯俊?/h1>
2013-12-29 00:00:00王瑛
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2013年1期
著名物理學(xué)家楊振寧博士和著名化學(xué)家李運(yùn)哲博士在評(píng)價(jià)中國(guó)教育傳統(tǒng)的利與弊時(shí)指出：“教育學(xué)家都有一個(gè)共識(shí)，如果讓四、五個(gè)人在一起學(xué)，一起解決問題，成績(jī)好的同學(xué)去幫助差的同學(xué)后往往能使自己變得更強(qiáng)。四、五個(gè)人一起學(xué)，比老師講半天都好，而且可以從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這是學(xué)校迫切需要研究的問題。”如今，我們的課堂教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化，合作學(xué)習(xí)深入課堂，但在小組合作探索過程中，仍然存在一些流于形式、目標(biāo)不夠明確、可操作性不強(qiáng)和評(píng)價(jià)籠統(tǒng)化的現(xiàn)象。
一次縣教研大組教學(xué)活動(dòng)中《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)片斷，引發(fā)了我的深思。
【案例】“我們?cè)撛趺醋觯俊保ā秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)片斷）
課始，教師拿出一根繩子，繩子的一端系有一個(gè)小球，教師轉(zhuǎn)動(dòng)繩子，形成了一個(gè)圓。
師：小球經(jīng)過的軌跡是一個(gè)圓，這一圈的長(zhǎng)度是這一個(gè)圓的周長(zhǎng)。圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)呢？請(qǐng)四人小組合作測(cè)量出老師給大家準(zhǔn)備好的圓。
（四人小組馬上圍在一起，倒出信封里教師給大家準(zhǔn)備好的三個(gè)圓、一條繩子和一把長(zhǎng)尺）
小組1：其中一人輕輕地問其他三個(gè)人，“我們?cè)撛趺醋觯俊薄拔覀円膊皇呛芮宄保缓缶蜕扉L(zhǎng)脖子看其他小組。
（許多小組都無從下手）
小組2：其中一人說：“我知道圓的周長(zhǎng)是直徑乘3.14，只要量出每個(gè)圓的直徑就可以了！”他們就開始量三個(gè)圓的直徑。
（經(jīng)過15分鐘后）
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的合作就到這里，請(qǐng)小組匯報(bào)員來匯報(bào)一下你們量的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。
（只有二個(gè)小組的匯報(bào)員舉手）
小組2的匯報(bào)員：1號(hào)圓的周長(zhǎng)是12.56厘米，直徑是4厘米；2號(hào)圓的周長(zhǎng)是18.84厘米，直徑是6厘米；3號(hào)圓的周長(zhǎng)是31.4厘米，直徑是10厘米。
……
從以上案例我們發(fā)現(xiàn)，教師是很努力在引導(dǎo)學(xué)生去參與合作，小組里四個(gè)成員有明確的分工，相信這位教師平時(shí)教學(xué)中挺重視四人小組的合作。但是哪怕教師的要求很明確，學(xué)生還是感覺沒有頭緒，無從下手。
不難發(fā)現(xiàn)，在小組合作中這種現(xiàn)象很普遍。那么，是否有一種更有效的手段使合作更成功呢？相關(guān)實(shí)踐已在這些方面為我們提供了諸多有益的啟示或經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，還有許多問題需要我們進(jìn)一步的探討。例如，就以上所論及的“小組討論”而言，究竟什么是這一方法最為有效的組織形式？我們又該如何正確去評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作，又該如何將課堂中的合作學(xué)習(xí)和平時(shí)學(xué)習(xí)的合作有機(jī)統(tǒng)一，真正意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展？筆者在教學(xué)中利用“合作學(xué)習(xí)單”和“小組學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)”來輔助教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，收到一定的成效。
一、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)小組合作走向成功
合作學(xué)習(xí)單是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞有關(guān)小組合作主題設(shè)計(jì)而成的，用以協(xié)助教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一種合作學(xué)習(xí)的文本。使用學(xué)習(xí)單展開學(xué)習(xí)是一種有效的合作教學(xué)方式，目的在于讓學(xué)生具有明確的研究目標(biāo)，幫助學(xué)生成為樂于合作、善于合作的學(xué)習(xí)者，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評(píng)價(jià)。
1.合作學(xué)習(xí)單主要的類型
（1）探究性的合作學(xué)習(xí)單
探究性的合作學(xué)習(xí)單，即在合作過程中提供一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生在合作中主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)分析、判斷，增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。這里要注意的是，凡是學(xué)生能夠探究得出來的知識(shí)和能夠獨(dú)立操作的探究活動(dòng)，盡量讓學(xué)生自行探究，但當(dāng)探究有一定難度時(shí)，給學(xué)生指出一條探究的路徑——合作學(xué)習(xí)單，然后讓學(xué)生用自己的思維方式去探究、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，逐步完成某一探究活動(dòng)。
比如上面的案例我們就可以采用《圓的周長(zhǎng)》合作學(xué)習(xí)單：
a.請(qǐng)大膽猜一猜圓的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)？
b.請(qǐng)先獨(dú)立思考，用什么方法來測(cè)量出圓的周長(zhǎng)然后四人交流各自的想法。
c.用你們想出的方法，測(cè)出圓的周長(zhǎng)和相關(guān)的量，并把你們測(cè)量的結(jié)果填入下面表格中。
小組活動(dòng)單給小組活動(dòng)指出了活動(dòng)的路徑。雖然學(xué)生的語言表述上不是非常科學(xué)，但這是學(xué)生最真實(shí)、最直接的想法。從記錄中可以看出學(xué)生在合作單的引領(lǐng)下取得了成功！
（2）活動(dòng)性的合作學(xué)習(xí)單
皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于只是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。新課標(biāo)指出要注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，操作性的合作學(xué)習(xí)單是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作學(xué)具，探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。
如教學(xué)活動(dòng)課《一億有多大》的小組合作學(xué)習(xí)單：
又如《用三角板拼出不同度數(shù)的角》小組合作學(xué)習(xí)單：
a.獨(dú)立思考，拼一拼能拼出幾個(gè)角。
b.小組交流自己的拼法并記錄。
（3）交流性的合作學(xué)習(xí)單
交流性的合作學(xué)習(xí)單，小組內(nèi)四人交流是學(xué)生小組合作的主要形式，它對(duì)于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極探索、提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的群體互補(bǔ)作用等具有積極意義。但是合作交流具有較大的開放性、靈活性，如調(diào)控不當(dāng)，易流于形式，費(fèi)時(shí)低效等。為提高課堂交流的效益，筆者給學(xué)生提供交流性的合作學(xué)習(xí)單。
如《億以內(nèi)數(shù)的寫法》小組合作學(xué)習(xí)單：
2.合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)制作
教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要有敏銳的眼光，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、拓展延伸處讓學(xué)生去合作探究，作為教師，就應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程也有所計(jì)劃。雖然教學(xué)活動(dòng)不是一成不變的，但教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻是必要的，只有對(duì)實(shí)施過程“胸有成竹”，才能使其“有條不紊”，才能保證小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到真正有效。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的題目。用簡(jiǎn)潔的語言讓學(xué)生明白這次合作學(xué)習(xí)的最終目的。如《三角形的內(nèi)角和》，題目可以設(shè)計(jì)為：用不同的方法求三角形的內(nèi)角和。
設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的步驟。這是合作學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)生的操作過程有了細(xì)致的操作建議，在交流的時(shí)候充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，就能讓學(xué)生的思維有序碰撞。教師對(duì)學(xué)習(xí)步驟的設(shè)計(jì)要根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)，慎重考慮。只有合理的學(xué)習(xí)步驟才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究保航護(hù)駕，使學(xué)生操作的可行性增強(qiáng)。
設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)這次合作的自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果作出客觀的評(píng)價(jià)，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。在小組合作中筆者認(rèn)為可以安排二、三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這次小組合作進(jìn)行反思，找出合作中存在的問題和不足。可以這樣說，深刻的體驗(yàn)來自親身經(jīng)歷之后的反思，學(xué)生對(duì)本次的小組合作過程進(jìn)行反思，對(duì)以后的合作學(xué)習(xí)提供成功保障，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程。
組員的分工情況。這對(duì)于小組合作開展初期尤其重要，它能讓小組成員明確自己在組內(nèi)分管的職責(zé)，在合作時(shí)就能發(fā)揮自己職責(zé)的潛能。為彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異，可定期或有針對(duì)性地進(jìn)行角色輪換，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的角色和代表集體展示自己的機(jī)會(huì)，使個(gè)性得到充分張揚(yáng)。
3.用了合作學(xué)習(xí)單后的心得體會(huì)
合作學(xué)習(xí)單在小組合作學(xué)習(xí)中成為學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的一根有力的拐杖，而且能輔助學(xué)生經(jīng)歷過程、獲取知識(shí)、習(xí)得能力，使小組合作學(xué)習(xí)名副其實(shí)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的路上走多了，走順了，他們的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得以提升，合作意識(shí)也能得到加強(qiáng)，也增進(jìn)團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)和合作能力的增強(qiáng)，我們?cè)O(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)單，形式上可以變得更多樣，內(nèi)涵上也可以更具策略性，我們也可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單。
二、以小組“學(xué)習(xí)共同體”的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)科學(xué)化
應(yīng)當(dāng)提及的是，國(guó)際上關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)代研究也從理論上為我們更為深入地去認(rèn)識(shí)“合作學(xué)習(xí)”的意義提供了重要的啟示，具體地說，在此論及的主要是20世紀(jì)90年代以來得到迅速發(fā)展的“情境學(xué)習(xí)理論”，而其主要特征之一就是由唯一的注重認(rèn)知活動(dòng)（意義建構(gòu)）轉(zhuǎn)向了個(gè)人的社會(huì)定位（身份），在筆者看來，只有從后一角度去分析，才能更為深刻地去認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的意義。有研究者寫道：“我從孩子們的日記中看到他們分析事理的能力愈來愈強(qiáng)，從課堂中聽到他們使用的詞匯愈來愈清晰有理，從他們的同學(xué)互動(dòng)中感受到容忍與愛心的滋生，一切的一切，讓我們覺得不只是與他們共同討論數(shù)學(xué)而已，重要的是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)做到理性批判思考、會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)容忍異己欣賞別人以及有世界觀的國(guó)民。”顯然，上述的變化事實(shí)也為我們切實(shí)做好“合作學(xué)習(xí)”提出了更高的要求：我們不僅應(yīng)高度關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與和發(fā)展，而且也應(yīng)重視如何建一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”，并使每一個(gè)學(xué)生都能成為共同體的積極一員。
如何才能有效建立這個(gè)學(xué)習(xí)共同體？筆者認(rèn)為如果只對(duì)課堂中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)感覺有些單調(diào)，所以我們可以將學(xué)生的“平時(shí)作業(yè)成績(jī)”、“考試成績(jī)”、“提高成績(jī)”和“小組團(tuán)體成績(jī)”引入到小組合作學(xué)習(xí)中來。“學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)”是指平時(shí)作業(yè)情況所取得的成績(jī)；“考試成績(jī)”是指學(xué)生新取得的每次成績(jī)；“提高成績(jī)”是指學(xué)生新取得的每一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)超過基礎(chǔ)成績(jī)的程度（基礎(chǔ)成績(jī)可以根據(jù)學(xué)生情況制定）；“小組團(tuán)體成績(jī)”是指小組內(nèi)總成績(jī)。比如設(shè)計(jì)這樣一張表格：
每一小組成員將自己的得分寫在屬于自己的那一小格。表格上不僅包含有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也有個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以清楚地顯示每個(gè)成員為小組贏得了幾分。教師還可以制定一系列的比賽標(biāo)準(zhǔn)，如：平時(shí)作業(yè)認(rèn)真并滿分可加1分；考試成績(jī)高出目標(biāo)分（由教師定，并寫在表格中學(xué)生姓名的下面）幾分就可加幾分，滿50分可以用喜歡的顏色涂滿并向上升一格等等。合理公正的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)成為學(xué)生努力的“指南針”。
實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生互助、友愛和共同努力。一天下午的第二節(jié)課，四（2）班的班主任神秘地對(duì)我說：“你去班上看看吳政通！”當(dāng)時(shí)我的心就咯噔一下，心想?yún)钦ㄊ前嗌系膬?yōu)等生，會(huì)有什么問題？四（2）班這一節(jié)是活動(dòng)課，只有個(gè)別學(xué)生在玩，走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)吳政通在幫助自己的同桌。他的同桌是一位潛能生，平時(shí)連4+5都得掰手指算，可這個(gè)小老師卻是一次又一次耐心地指導(dǎo)。我心里充滿喜悅，合作學(xué)習(xí)的瑰麗之花在學(xué)生中悄然開放了。
“小組合作學(xué)習(xí)單”和“學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)”也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和合作的興趣，使之推廣到有課程的學(xué)習(xí)上，從而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的行為，大面積地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人才資源，有效轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生，全班形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助、民主和諧、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神。但尚還有一些問題有待進(jìn)一步研究和解決：如小組合作研究單的設(shè)計(jì)時(shí)間占整個(gè)課時(shí)的比例如何有效控制？什么程度謂之適度？如何使合作學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)兼顧不同層次學(xué)生現(xiàn)有的心理水平，達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)？?jī)?nèi)容和形式如何完美統(tǒng)一？……希望本文能起到拋磚引玉的作用，推動(dòng)廣大教學(xué)工作者投入到小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索中來，共同努力，讓小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。
（責(zé)編 金 鈴）
著名物理學(xué)家楊振寧博士和著名化學(xué)家李運(yùn)哲博士在評(píng)價(jià)中國(guó)教育傳統(tǒng)的利與弊時(shí)指出：“教育學(xué)家都有一個(gè)共識(shí)，如果讓四、五個(gè)人在一起學(xué)，一起解決問題，成績(jī)好的同學(xué)去幫助差的同學(xué)后往往能使自己變得更強(qiáng)。四、五個(gè)人一起學(xué)，比老師講半天都好，而且可以從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這是學(xué)校迫切需要研究的問題。”如今，我們的課堂教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化，合作學(xué)習(xí)深入課堂，但在小組合作探索過程中，仍然存在一些流于形式、目標(biāo)不夠明確、可操作性不強(qiáng)和評(píng)價(jià)籠統(tǒng)化的現(xiàn)象。
一次縣教研大組教學(xué)活動(dòng)中《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)片斷，引發(fā)了我的深思。
【案例】“我們?cè)撛趺醋觯俊保ā秷A的周長(zhǎng)》教學(xué)片斷）
課始，教師拿出一根繩子，繩子的一端系有一個(gè)小球，教師轉(zhuǎn)動(dòng)繩子，形成了一個(gè)圓。
師：小球經(jīng)過的軌跡是一個(gè)圓，這一圈的長(zhǎng)度是這一個(gè)圓的周長(zhǎng)。圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)呢？請(qǐng)四人小組合作測(cè)量出老師給大家準(zhǔn)備好的圓。
（四人小組馬上圍在一起，倒出信封里教師給大家準(zhǔn)備好的三個(gè)圓、一條繩子和一把長(zhǎng)尺）
小組1：其中一人輕輕地問其他三個(gè)人，“我們?cè)撛趺醋觯俊薄拔覀円膊皇呛芮宄保缓缶蜕扉L(zhǎng)脖子看其他小組。
（許多小組都無從下手）
小組2：其中一人說：“我知道圓的周長(zhǎng)是直徑乘3.14，只要量出每個(gè)圓的直徑就可以了！”他們就開始量三個(gè)圓的直徑。
（經(jīng)過15分鐘后）
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的合作就到這里，請(qǐng)小組匯報(bào)員來匯報(bào)一下你們量的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。
（只有二個(gè)小組的匯報(bào)員舉手）
小組2的匯報(bào)員：1號(hào)圓的周長(zhǎng)是12.56厘米，直徑是4厘米；2號(hào)圓的周長(zhǎng)是18.84厘米，直徑是6厘米；3號(hào)圓的周長(zhǎng)是31.4厘米，直徑是10厘米。
……
從以上案例我們發(fā)現(xiàn)，教師是很努力在引導(dǎo)學(xué)生去參與合作，小組里四個(gè)成員有明確的分工，相信這位教師平時(shí)教學(xué)中挺重視四人小組的合作。但是哪怕教師的要求很明確，學(xué)生還是感覺沒有頭緒，無從下手。
不難發(fā)現(xiàn)，在小組合作中這種現(xiàn)象很普遍。那么，是否有一種更有效的手段使合作更成功呢？相關(guān)實(shí)踐已在這些方面為我們提供了諸多有益的啟示或經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，還有許多問題需要我們進(jìn)一步的探討。例如，就以上所論及的“小組討論”而言，究竟什么是這一方法最為有效的組織形式？我們又該如何正確去評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作，又該如何將課堂中的合作學(xué)習(xí)和平時(shí)學(xué)習(xí)的合作有機(jī)統(tǒng)一，真正意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展？筆者在教學(xué)中利用“合作學(xué)習(xí)單”和“小組學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)”來輔助教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，收到一定的成效。
一、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)小組合作走向成功
合作學(xué)習(xí)單是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞有關(guān)小組合作主題設(shè)計(jì)而成的，用以協(xié)助教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一種合作學(xué)習(xí)的文本。使用學(xué)習(xí)單展開學(xué)習(xí)是一種有效的合作教學(xué)方式，目的在于讓學(xué)生具有明確的研究目標(biāo)，幫助學(xué)生成為樂于合作、善于合作的學(xué)習(xí)者，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評(píng)價(jià)。
1.合作學(xué)習(xí)單主要的類型
（1）探究性的合作學(xué)習(xí)單
探究性的合作學(xué)習(xí)單，即在合作過程中提供一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生在合作中主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)分析、判斷，增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。這里要注意的是，凡是學(xué)生能夠探究得出來的知識(shí)和能夠獨(dú)立操作的探究活動(dòng)，盡量讓學(xué)生自行探究，但當(dāng)探究有一定難度時(shí)，給學(xué)生指出一條探究的路徑——合作學(xué)習(xí)單，然后讓學(xué)生用自己的思維方式去探究、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，逐步完成某一探究活動(dòng)。
比如上面的案例我們就可以采用《圓的周長(zhǎng)》合作學(xué)習(xí)單：
a.請(qǐng)大膽猜一猜圓的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)？
b.請(qǐng)先獨(dú)立思考，用什么方法來測(cè)量出圓的周長(zhǎng)然后四人交流各自的想法。
c.用你們想出的方法，測(cè)出圓的周長(zhǎng)和相關(guān)的量，并把你們測(cè)量的結(jié)果填入下面表格中。
小組活動(dòng)單給小組活動(dòng)指出了活動(dòng)的路徑。雖然學(xué)生的語言表述上不是非常科學(xué)，但這是學(xué)生最真實(shí)、最直接的想法。從記錄中可以看出學(xué)生在合作單的引領(lǐng)下取得了成功！
（2）活動(dòng)性的合作學(xué)習(xí)單
皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于只是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。新課標(biāo)指出要注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，操作性的合作學(xué)習(xí)單是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作學(xué)具，探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。
如教學(xué)活動(dòng)課《一億有多大》的小組合作學(xué)習(xí)單：
又如《用三角板拼出不同度數(shù)的角》小組合作學(xué)習(xí)單：
a.獨(dú)立思考，拼一拼能拼出幾個(gè)角。
b.小組交流自己的拼法并記錄。
（3）交流性的合作學(xué)習(xí)單
交流性的合作學(xué)習(xí)單，小組內(nèi)四人交流是學(xué)生小組合作的主要形式，它對(duì)于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極探索、提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思能力、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的群體互補(bǔ)作用等具有積極意義。但是合作交流具有較大的開放性、靈活性，如調(diào)控不當(dāng)，易流于形式，費(fèi)時(shí)低效等。為提高課堂交流的效益，筆者給學(xué)生提供交流性的合作學(xué)習(xí)單。
如《億以內(nèi)數(shù)的寫法》小組合作學(xué)習(xí)單：
2.合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)制作
教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要有敏銳的眼光，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、拓展延伸處讓學(xué)生去合作探究，作為教師，就應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程也有所計(jì)劃。雖然教學(xué)活動(dòng)不是一成不變的，但教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻是必要的，只有對(duì)實(shí)施過程“胸有成竹”，才能使其“有條不紊”，才能保證小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到真正有效。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的題目。用簡(jiǎn)潔的語言讓學(xué)生明白這次合作學(xué)習(xí)的最終目的。如《三角形的內(nèi)角和》，題目可以設(shè)計(jì)為：用不同的方法求三角形的內(nèi)角和。
設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的步驟。這是合作學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)生的操作過程有了細(xì)致的操作建議，在交流的時(shí)候充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，就能讓學(xué)生的思維有序碰撞。教師對(duì)學(xué)習(xí)步驟的設(shè)計(jì)要根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)，慎重考慮。只有合理的學(xué)習(xí)步驟才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究保航護(hù)駕，使學(xué)生操作的可行性增強(qiáng)。
設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)這次合作的自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果作出客觀的評(píng)價(jià)，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。在小組合作中筆者認(rèn)為可以安排二、三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這次小組合作進(jìn)行反思，找出合作中存在的問題和不足。可以這樣說，深刻的體驗(yàn)來自親身經(jīng)歷之后的反思，學(xué)生對(duì)本次的小組合作過程進(jìn)行反思，對(duì)以后的合作學(xué)習(xí)提供成功保障，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程。
組員的分工情況。這對(duì)于小組合作開展初期尤其重要，它能讓小組成員明確自己在組內(nèi)分管的職責(zé)，在合作時(shí)就能發(fā)揮自己職責(zé)的潛能。為彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異，可定期或有針對(duì)性地進(jìn)行角色輪換，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的角色和代表集體展示自己的機(jī)會(huì)，使個(gè)性得到充分張揚(yáng)。
3.用了合作學(xué)習(xí)單后的心得體會(huì)
合作學(xué)習(xí)單在小組合作學(xué)習(xí)中成為學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的一根有力的拐杖，而且能輔助學(xué)生經(jīng)歷過程、獲取知識(shí)、習(xí)得能力，使小組合作學(xué)習(xí)名副其實(shí)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的路上走多了，走順了，他們的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得以提升，合作意識(shí)也能得到加強(qiáng)，也增進(jìn)團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)和合作能力的增強(qiáng)，我們?cè)O(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)單，形式上可以變得更多樣，內(nèi)涵上也可以更具策略性，我們也可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)單。
二、以小組“學(xué)習(xí)共同體”的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)科學(xué)化
應(yīng)當(dāng)提及的是，國(guó)際上關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)代研究也從理論上為我們更為深入地去認(rèn)識(shí)“合作學(xué)習(xí)”的意義提供了重要的啟示，具體地說，在此論及的主要是20世紀(jì)90年代以來得到迅速發(fā)展的“情境學(xué)習(xí)理論”，而其主要特征之一就是由唯一的注重認(rèn)知活動(dòng)（意義建構(gòu)）轉(zhuǎn)向了個(gè)人的社會(huì)定位（身份），在筆者看來，只有從后一角度去分析，才能更為深刻地去認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的意義。有研究者寫道：“我從孩子們的日記中看到他們分析事理的能力愈來愈強(qiáng)，從課堂中聽到他們使用的詞匯愈來愈清晰有理，從他們的同學(xué)互動(dòng)中感受到容忍與愛心的滋生，一切的一切，讓我們覺得不只是與他們共同討論數(shù)學(xué)而已，重要的是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)做到理性批判思考、會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)容忍異己欣賞別人以及有世界觀的國(guó)民。”顯然，上述的變化事實(shí)也為我們切實(shí)做好“合作學(xué)習(xí)”提出了更高的要求：我們不僅應(yīng)高度關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與和發(fā)展，而且也應(yīng)重視如何建一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”，并使每一個(gè)學(xué)生都能成為共同體的積極一員。
如何才能有效建立這個(gè)學(xué)習(xí)共同體？筆者認(rèn)為如果只對(duì)課堂中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)感覺有些單調(diào)，所以我們可以將學(xué)生的“平時(shí)作業(yè)成績(jī)”、“考試成績(jī)”、“提高成績(jī)”和“小組團(tuán)體成績(jī)”引入到小組合作學(xué)習(xí)中來。“學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)”是指平時(shí)作業(yè)情況所取得的成績(jī)；“考試成績(jī)”是指學(xué)生新取得的每次成績(jī)；“提高成績(jī)”是指學(xué)生新取得的每一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)超過基礎(chǔ)成績(jī)的程度（基礎(chǔ)成績(jī)可以根據(jù)學(xué)生情況制定）；“小組團(tuán)體成績(jī)”是指小組內(nèi)總成績(jī)。比如設(shè)計(jì)這樣一張表格：
每一小組成員將自己的得分寫在屬于自己的那一小格。表格上不僅包含有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也有個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以清楚地顯示每個(gè)成員為小組贏得了幾分。教師還可以制定一系列的比賽標(biāo)準(zhǔn)，如：平時(shí)作業(yè)認(rèn)真并滿分可加1分；考試成績(jī)高出目標(biāo)分（由教師定，并寫在表格中學(xué)生姓名的下面）幾分就可加幾分，滿50分可以用喜歡的顏色涂滿并向上升一格等等。合理公正的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)成為學(xué)生努力的“指南針”。
實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生互助、友愛和共同努力。一天下午的第二節(jié)課，四（2）班的班主任神秘地對(duì)我說：“你去班上看看吳政通！”當(dāng)時(shí)我的心就咯噔一下，心想?yún)钦ㄊ前嗌系膬?yōu)等生，會(huì)有什么問題？四（2）班這一節(jié)是活動(dòng)課，只有個(gè)別學(xué)生在玩，走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)吳政通在幫助自己的同桌。他的同桌是一位潛能生，平時(shí)連4+5都得掰手指算，可這個(gè)小老師卻是一次又一次耐心地指導(dǎo)。我心里充滿喜悅，合作學(xué)習(xí)的瑰麗之花在學(xué)生中悄然開放了。
“小組合作學(xué)習(xí)單”和“學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)”也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和合作的興趣，使之推廣到有課程的學(xué)習(xí)上，從而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的行為，大面積地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人才資源，有效轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生，全班形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助、民主和諧、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神。但尚還有一些問題有待進(jìn)一步研究和解決：如小組合作研究單的設(shè)計(jì)時(shí)間占整個(gè)課時(shí)的比例如何有效控制？什么程度謂之適度？如何使合作學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)兼顧不同層次學(xué)生現(xiàn)有的心理水平，達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)？?jī)?nèi)容和形式如何完美統(tǒng)一？……希望本文能起到拋磚引玉的作用，推動(dòng)廣大教學(xué)工作者投入到小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索中來，共同努力，讓小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。
（責(zé)編 金 鈴）
