讓質疑成為探究活動的開始

心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維才隨之頓開，探究才隨之啟動，創造才有了可能。因而，“質疑”是思維的開端、創新的基礎，探究從質疑開始。在倡導探究性學習的小學數學課堂教學中，培養學生的質疑能力顯得尤為重要。

一、營造氛圍，讓學生有疑　“敢”　質

現代教育理論要求建立新型民主平等的師生關系，并尊重學生的個性和人格，致力于激發和調動學生內在的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，最大限度地促進學生個性的和諧發展。在教學實踐中，我注意營造質疑氛圍，讓學生有疑　“敢”　質。

1．建立平等的師生關系

在自由、平等的環境中人的潛能會得到最大的發揮。所以，我平時注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生的智力和非智力因子都處于最活躍狀態。例如與學生在操場上一起做游戲時，身體之間距離的縮小，能帶來心靈的貼近，即使你沒說什么，也會使學生感到親切。不經意的動作，可帶給學生的信息是強烈的——老師喜歡我！人的感情有遷移功能，低年級學生更為強烈，有了這樣的心理基礎，學生就會敢于質疑，從而主動參與學習活動。

2．形成積極向上的學習氣氛

學生能夠提出問題，是學生主動參與學習的表現，也是他們積極思維的結果。教師要善待“問”，使學生有疑“敢”質。教學時，我采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，我都給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，就給予表揚，并準許學生隨時提問。這樣，學生始終處于一種興奮狀態：積極思考，全心投入，只要有“疑”，就會毫無拘束地“搶著”提。

二、創設情境，讓學生有疑“可”質

教學時，依據低年級學生好奇心強的心理特點，創設問題情境，啟迪學生的思維，讓學生有疑可質。教師平時要深入學生，具體了解他們在學習上的認知特點和思維方式，摸準他們的思維脈搏，因勢利導把握好問題，使問題的探索逼近學生的“最近發展區”，促使學生處于“憤悱”狀態，心欲通而不達，口欲言而不能。教師要善于提供富有思考性的內容，留給學生足夠自主學習的時間、空間，讓他們主動去發現問題、提出問題。

如開始教乘法運算時，我先布置學生做一些加法題：3個3相加是幾？6個3相加是幾等等，最后提出一百個3相加是幾？學生產生疑問——一百個3相加既麻煩又易出錯，有沒有簡便的算法呢？然后，我告訴學生，老師有一種更簡便的算法，它就是我們今天要學習的乘法。這樣，一方面有利于學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利于挖掘學生的創新意識。

三、導之以法，讓學生有疑“會”質

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學生想問、敢問、好問，更應該會問、善問。會問與善問才是具備質疑能力的重要標志。針對低年級學生分析和思考能力差等特點，要使學生善于提問，除了要合理安排問題情境，更重要的是要通過適當的點撥歸納，讓學生初步學會質疑的方法和思考問題的途徑。

1．做好示范

學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。如教學“時分的進率”時，請學生注意觀察教師撥鐘（讓分針轉一圈）后提問：（1）時針和分針同時走，會同時停嗎？（2）時針和分針經過的時間一樣多嗎？……這樣既給學生提供了學習的機會，又有助于學生對新知的理解，為學生獨立質疑打好基礎。

2．教給方法

教師還要教給學生方法，使他們明確在學習過程中的哪里尋找疑點，以此學會質疑。

抓住課題質疑。例如教學“8的乘法口訣”，出示課題后，我要求學生提出想了解的問題，學生提出了“8的口訣有幾句？”“8的口訣有什么規律？”等等問題。經過提問這一環節，學生從一開始就抓住了教學的目標，有利于學習的深入展開，學生自然學得主動。

在過程中質疑。教師要引導學生在學習過程中把有價值的疑難問題提出來。例如，在教學“有余數的除法”時，想商的方法是被除數里最多有幾個除數，商就是幾。這時可引導學生對關鍵詞進行質疑，如“為什么是‘最多’呢？”接下來，就可通過改正學生容易出現的錯誤來使學生理解，讓學生掌握想商的方法，并突破試商這個難點。

課后看書質疑。一堂新課結束，教師要充分發揮課本的作用，指導學生通讀當堂所學新課內容，將公式的推導過程、法則的形成過程、解決問題思路的分析過程等重新梳理一遍，應啟發學生提出問題，特別是對某些內容存在的疑點，然后組織大家進行討論，以達到當堂釋疑、當堂鞏固之目的。這樣不僅能彌補教師講課中可能出現的漏洞和不足，還能使學生牢固地掌握新知識。

在實踐中質疑。引導學生質疑，不僅是對課本知識、教師教法大膽質疑，還要讓學生在生活實踐中發現問題、提出問題。如教學“萬以內數的讀法”后，有學生對門牌號碼、電話號碼為什么不按讀數法則讀提出質疑。我馬上表揚他善于觀察生活，并告訴他其中的道理，讓學生明白了數學與生活的關系。

3.順勢點撥

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，這是學會質疑的關鍵。但是有時學生提出的問題會不準確、質量不高，有時問題又太大、太空，不著邊際，有時只是只言片語，有時淺顯幼稚。對此，教師要及時引導、順勢點撥，讓學生在尋找疑點的同時多提一些“為什么”、“怎么樣”的問題，而且提醒學生注意語言表達，使學生會用恰當的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思考價值的目的。如教完“比較數的大小”后，一位學生問：“老師，1997比1995大，為什么1997年生的人反而小呢？”這樣的提問就很有價值，能使其他學生感到困惑，從而去思考、去討論，去解決。

四、釋疑解難，讓學生有疑“善”質

學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑是為了更高層次的質疑。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。教學中，我采取的方法是：（1）淺顯問題，學生之間解決。指派會的學生幫助不會的學生質疑。（2）重點問題，學生討論解決。（3）難點問題，教師誘導解決。（4）爭議問題，師生討論解決。（5）離譜問題，教師彈性解決。通過教師持之以恒地進行引導和訓練，學生就會有疑“善”質。

例如教學量線段的長度時，學生問：“為什么要把物體的左端和尺子的0刻度對齊，不對齊行嗎？”教師：“問得真好！這個問題誰知道呢？”教師的話既肯定了這個學生的發問，又能喚起全體學生探索的熱情。

學貴有疑，讓學生“敢”質、“可”質、“會”質、“善”質，是課堂教學弘揚學生主體，喚起學生做學習主人的一個重要標志，是教會學生學會學習且有發展的方法之一，更是培養學生探究性學習的有效途徑。

（責編　金　鈴）