團隊合作 思維拓展

教學過程：

一、課程導入

課程導入是教師在進行新課教學時創設問題情境的一種教學方式，以引起學生注意，激發學習興趣，明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系的一種教學行為。

1.興趣引導。

（師通過“腦筋急轉彎”激發學生的學習興趣）

（1）火柴盒內只剩一根火柴棒。A先生想點亮煤油燈，使煤爐起火，并燒開熱水。問：應該先點燃哪個物品比較好？

（2）1+1=？（讓學生隨意想象）

生1：1+1=11。

生2：1+1＝1角+1分=11分（或1.1角）。

師（追問）：為什么這個時候1+1不等于2角或者2分呢？

生3：單位不同的不能直接相加。

【說明：通過游戲讓學生了解到“單位相同的數才可以相加，單位不相同的時候不能直接相加”的道理，這樣不僅為接下來的新課學習埋下伏筆，還能調動學生學習的積極性。】

2.過程回顧。

師依次出示口算題，要求學生把答案寫到本子上。

5/13+2/13=　4/11-2/11=　3/5+1/5=　11/15-4/15=

6/7-5/7=　7/16-3/16=　11/20+3/20=

師：這幾道題有什么特點？為什么能直接相加減呢？

生：因為同分母的分數，分母不變，分子可以直接相加減。

【說明：復習了同分母分數相加減的知識。】

二、創設情境

找準新舊知識的連接點，從學生已掌握的知識入手，借助直觀道具，為學生提供身邊熟悉的生活實例和材料，激起學生心靈與感情的共鳴，激發學生對學習的濃厚興趣。

1.根據情境提出問題并列式。

師向學生介紹什么是生活垃圾以及環境污染，并說明罪魁禍首之一就是我們平時的生活垃圾。

【說明：從小培養學生不亂丟垃圾的意識和習慣，進行自覺地把垃圾分類處理的環保教育。】

師：請同學們仔細觀察，從圖中了解到了哪些信息？（圖略）

根據情境中的數據，提出以下問題。

（1）廢金屬和紙張垃圾是垃圾回收的主要對象，它們在生活垃圾中共占幾分之幾？

（2）危險垃圾多還是食物殘渣多？多多少？

引導并指名學生列式：1/4+3/10，3/10-3/20。

2.出示去姥姥家的情境圖，根據學生回答列出不同的方案。

（1）師：從圖中可以得出從家到姥姥家有幾種走法？

生1：1/3+2/3。

生2：1/4+1/2。

生3：1/3+1/2。

生4：1/4+2/3。

（2）選擇一種方案，并算出結果。

（3）比較四道算式，找出不同點。

三、探究新知

通過比較、分析、討論和操作，師引導學生學習下面幾個新知識。

1.學生嘗試練習1/2+1/5。

2.展示不同的算法，判別正誤。

出現的問題：（1）1/2+1/5=1/7；（2）1/2+1/5=2/7。

【說明：師根據學生可能出現的問題，隨機滲透轉化的思想、估算的思想，從而導出新課內容。】

師：現在想一下，剛才在計算1/2+1/5的時候，我們是不是直接把1/2和1/5相加呢？

生1：不是。是先把1/2和1/5換算成同分母的分數，然后再相加。

師：你們怎么會想到先通分，再相加呢？

生2：因為通分之后，這兩個分數的分母相同，而同分母分數相加我們之前已經學過。

四、合作探討

實施這一教學策略旨在形成學生互動交流，相互學習的過程。這個過程既鼓勵學生積極發表自己的見解，又培養了學生團隊合作、互幫互助的精神。教師要盡可能地為學生提供機會，并引導學生進行合作交流，以產生教學共振，提高教學質量。同時，教師要根據學生的實際情況展開分組練習，加強滲透，如通過前面的初步了解，對第二個情境的其他三種方法進行計算。教師積極鼓勵學生大膽討論，并讓學生大膽地對提出的問題進行多方面的交流。如討論異分母分數相加減為什么要先轉化成同分母分數，它的依據是什么，要怎么轉化……為了使學生能更好地理解，可以每組為單位讓代表發言，講解各組討論的結果，還可以通過多媒體進行視覺方面的觀察，讓學生從多種角度入手，使學生對所學內容的理解更加深刻。

五、鞏固與練習

1.填一填。

6/7-3/7=（　）/（　）

3/8+1/4=（　）/（　）+（　）/（　）=（　）/（　）

3/5-4/7=（　）/（　）-（　）/（　）=（　）/（　）

2.判斷計算是否正確并說明理由。

（1）3/4+2/7=5/11

（2）8/9+1/3=8/9+1/9=9/9=1

（3）2/3-7/24=16/24-7/24=9/24=3/8

（4）1/6+2/9=9/54+12/54=21/54=7/18

1/6+2/9=6/36+8/36=14/36=7/18

1/6+2/9=3/18+4/18=7/18

3.計算（課堂作業，完成后各小組組長報結果，同桌相互修改）。

3/4+1/5=　5/6-3/10=　11/24-3/8=

4.點擊生活。

讓學生仔細觀察，舉例說明身邊一些關于異分母分數相加減的事例。

【說明：通過鞏固練習，引導學生主動歸納所學內容，并讓學生發表自己的個人見解，概括規律性的知識。】

反思：

1.有效地溝通新舊知識的聯系，促進知識整合。

異分母分數加減法的主要切入點是“單位相同的分數，才能直接相加減”這一原理，先通過復習同分母分數的相加減，讓學生進入學習狀態，然后通過“腦筋急轉彎”讓學生在游戲中感悟“只有單位相同的兩個數才能直接相加減”。情境創設中根據所提問題列出四種方案，讓學生選擇最好算的一種方案求出所需時間，學生自然而然地會選擇1/3+2/3來計算，這樣既復習了同分母分數的計算，也為探究新知埋下了伏筆。同時引導學生舉一些關于環境保護的事例，從小培養學生保護環境、愛護大自然和養成節約的好習慣。然后通過對比引入新知，學生憑借自己掌握的知識、經驗比較容易理解“異分母分數分母不同，不能直接相加減”，從而引發新知沖突，激發學生學習新知識的興趣，明白異分母分數的分母不同不能直接相加減，使學生很快進入新知的探索狀態。

2.學生匯報時可能會出現正確或錯誤的幾種不同思考方法。

根據學生的回答情況，教師要鼓勵學生積極發表自己的見解，多給學生自我發言的時間和機會，這樣不僅有利于提高學生的語言表達能力，還可以調動學生主動交流和參與學習的積極性，培養學生之間的團隊精神，讓學生在辯論的過程中掌握知識，并對新知識加強理解。此外，通過創設情境，培養學生善于觀察的能力，鼓勵學生總結出異分母分數加減法的算法（即只有單位相同的分數才能直接相加減），然后通過學生的自我評價、總結，讓學生養成“問過而知新”的學習習慣。

3.培養學生的思維能力，體現數學的多樣化。

課始通過“腦筋急轉彎”的游戲，對學生在計算時的探討、學習方面的選擇進行了嘗試，體現了數學的多樣化，使學生體會到數學與生活的緊密聯系，感受到數學的應用價值。

（責編　杜　華）