淺談數學課堂結束語的設計

我是個注重細節的人，因此，對于課堂，我既注重課堂環節的設計，重難點的突破，也注重課堂的結束語。寫文章講究“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。我常常覺得，一堂好課，就像一篇優美的文章，有引人入勝的開頭，有跌宕起伏、環環相扣的情節，更有耐人尋味的結尾。一個好的結尾，不只是對一節課的總結起畫龍點睛的作用，而且能激發學生的學習興趣，把課堂教學再次推向高潮，并延伸至課后。下面，我結合自己的教學實踐，談談一些體會。

一、歡樂游戲，提高興趣

課堂的結束語采用兒童喜聞樂見的游戲方式，可以提高學生學習的興趣，進一步鞏固所學的知識。如教學《用字母表示數》一堂課時，在經過了一系列的習題訓練后，我出示了我們小時候很熟悉的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”讓學生接下來編兒歌。孩子們興趣高漲，接下來說了三只青蛙，四只青蛙……我趁機引導學生發現其中規律，問：“你能為世上所有的青蛙編首兒歌嗎？”引導學生歸納出“n只青蛙n條腿，2n只眼睛4n條腿”。以這樣的游戲作為結尾，寓教于樂，學生情緒熱烈，注意力高度集中，也很好地鞏固了一堂課所學知識，收到了較好的教學效果。

二、設置懸念　，引導深入

課堂結語有時要以質疑問難的方式，留給學生思考的空白點，激發學生積極探究，躍躍欲試的欲望。如教學《面積的認識》時，課堂臨近結束，我出示了較大的分成四格的圖形，如下。

師：第二組同學閉上眼睛，請第一組同學看，這個圖形一共有幾格？生（齊）：4格。

師（出示一個較小的被分成6格的圖形）：　請第二組同學看，這個圖形有幾格？

生（齊）：6格。

師：大家來猜一猜，哪個組同學看到的圖形面積大？

生1：6格比4格多，當然6格的圖形大。

生2：不一定。說不定6格的圖形格子小。

師：究竟哪個圖形的面積大呢？想不想看看這兩個圖形。（同時出示兩個圖形）為什么4格的圖形，面積反而大？

生1：4格的圖形，每個格子大。

生2：6格的圖形，每個格子小。

師：看來，用數格子的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于計量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節課再來研究。

像這樣的結尾，提高了學生探究的興趣，增強了學生對知識的渴求性，也注意了前后知識的聯系性。

三、首尾呼應，　情感升華

如教學《用字母表示數》中，我利用課堂導入時引入的一個字母公式a=x+y+z作為結束語：同學們的表現真棒！通過努力，你已經付出了成功秘訣中的x艱苦的勞動，y正確的方法，老師相信，只要你堅持不懈，少說空話，成功就在不遠處等你！

再如教學《年、月、日》中，課堂初始，我設計了一個情境，小熊生日請客，請大家4月31日去他家參加生日聚會，可是，小朋友們根本不知道該哪天去，所以都說小熊不誠心，都生氣了！課堂結束時我提問：

師：你現在知道小朋友們為什么不高興嗎？

生：4月是小月，根本沒有4月31日。

師：看來，我們要好好學習，才能幫助小熊，避免類似錯誤的發生。

四、學科融合，人文享受

數學學科有其相對獨立性，但也是人文學科，在數學知識講授的同時，也應注重其人文性。教師除了在備課中“披文以入情”，還必須以生動的語言，飽滿的感情，創設情境，激起學生情感的波瀾。這種感情應貫穿教學的整個過程，課堂結束語更要激起學生感情的共鳴。比如在教學《軸對稱圖形》時，在結尾的時候，在音樂聲中，讓學生創造出一幅美麗的軸對稱圖形，并用一句話概括，生活中不是缺少美，而是缺少發現，讓數學課堂與藝術相融合，給學生以美的享受。

同樣，在教學《圓》時，用這樣的動畫演示結尾，正方形旋轉越來越快，所經過的軌道就成了圓，體現了極限的思想，其中又蘊含道家思想。

“好頭仍需好尾。”教學中，尾收得好，就更能深刻地表現課堂教學的思想內容，加強課堂教學藝術魅力，在同學們心中燃起旺盛的探求的火焰，取得課雖終而意不盡的效果。鑒于此，為師者有必要精心設計，蕩起終課前的漣漪。讓我們期待我們的教師精心設計課堂結束語，讓每一節課的“終曲”都余音繞梁，為課堂教學畫上一個圓滿的句號吧！

（責編　張亞莎）