老師，莫讓課堂提問流于形式

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”可見，讓學生有充足的時間去思考教師提出的問題是很重要的。然而，仔細分析我們的課堂教學發現，大多數教師在提出問題以后等待學生思考的時間有的甚至不到一秒鐘，就迫切地請學生回答，學生“無語”時教師自己就會代替學生來回答，這樣的課堂提問流于形式。下面，筆者以二年級“確定位置”一課中兩個教學片斷為例，談談自己的思考。

片斷一：

師：小朋友們，我們剛才是用什么方法來確定小動物們書柜里書的位置的？

（生沉默）

師：是按從上往下的方法數第幾層，從左往右的方法數第幾本的。我們一起再來數一數。

（師生齊數第一層、第二層、第三層，第一本……）

片斷二：

（師出示電影院場景圖，將學生的座位安排成電影院座位的模式）

師：你們知道電影院的位置是怎么確定的嗎？

（生沉默）

師：告訴老師，你們知道放電影的屏幕在哪里嗎？

生（用手指著課件上的位置）：在那里。

師：那最靠近屏幕的就是第一排，依次往后是第二排、第三排……

師：老師將我們同學的座位也安排成這種形式了，請第3排4座的同學站起來。

（在接下來的實際操練中，反映出學生對新知的理解并不是很清楚，或者說“糊涂了”）

……

思考：

從這兩個教學片斷中，可以看出我們的執教教師不僅“很不放心”學生，而且急于進行下一個環節的教學。課堂教學中，教師要么就是直接告知答案，讓學生被動獲取新知；要么就是搭好梯架，讓學生一步一步走進自己設置好的“圈套”。這些方式雖然可以很快地進行下一個環節的教學，可是我們不免有這樣的疑問：學生在課堂上思考了嗎？他們的思維得到充分發展了嗎？新課程提倡“讓學生成為課堂中的主體”“讓學生經歷新知的構建過程”等理念在這里體現了嗎？可以確定，學生經過一節課的學習，對書柜里書的位置的確定和電影院里座位的確定可能暫時會了，但是被動獲取的知識終將不能成為自己的知識，或者說將會很快被遺忘。

應該說，書柜里書的位置的確定和電影院里座位的確定都是學生日常生活中熟悉的事物與環境，所以教師應該相信學生完全有解決好問題的能力，并提供機會和創設條件讓學生自己解決。

下面是筆者經過思考后，對這兩個教學環節的重新設計。

片斷一：

師：小朋友們，我們剛才是用什么方法來確定小動物們書柜里書的位置的？

（生沉默）

師：看來，大家有些忘記了，沒關系，你們先在小組里討論討論，互相說一說，好嗎？

（生討論2～3分鐘）

師：現在我們來交流一下，誰愿意把你知道的方法告訴大家？

……

【設計意圖：學生在教師提問后如果出現沒有反應的情況，有幾種可能，如有的時候是暫時性遺忘，有的時候是不敢或還沒來得及表達就被教師搶先代替了?！稊祵W課程標準》指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者?！碑攲W生對于教師提出的問題不能馬上回答時，教師不能急于求成，讓學生被動地接受知識，而是要給學生留有充分思考的時間，有效地進行引導，讓學生積極思考，主動參與學習活動。同時，教師還要注重培養學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。我們知道學習數學是一個互動交流的過程，每一個人都能從他人的發言中獲得啟示和教育。這個環節經過這樣的修改，即使是片刻間遺忘剛剛學過的新知，但是經過小組里的討論交流，便可喚起記憶，使新知有了一個重新展現的過程。如果有學生是因為膽小不敢在課堂上發言的話，經過在小組里的交流后相信也會增加信心了。同時，這樣設計使學生的思維在討論中得到碰撞，與同伴之間交流的能力也得到了提升。如果再加以教師的引導，學生的數學表達能力也會得到培養，并且體驗到與他人合作解決問題的快樂?！?/p>

片斷二：

（師出示電影院場景圖，將學生的座位安排成電影院座位的模式）

師：剛才我們一起幫助小動物們確定了排隊的位置、書柜里書的位置和房間的位置，這些都與我們小朋友的日常生活緊密聯系。（指著課件中的電影院圖）知道這是哪里嗎？你們去過嗎？回憶一下你去過的電影院，誰愿意當小老師試著介紹一下電影院里是怎么確定位置的？

（等待1分鐘，然后讓學生站在教師的位置面向大家介紹）

師（學生回答如果正確）：誰還愿意來向大家介紹？

師（學生回答如果有誤）：你們覺得他說的對嗎？有不一樣的地方嗎？

（明確方法后再請一至兩名學生介紹）

師：我們在確定電影院的座位時與剛才確定書柜里的書、房間號有什么不一樣嗎？

（學生小組討論，得出這時的判斷必須站在教師的位置上，即以觀察者的角度）

師：下面，我們就來看一看這幅圖中電影院的位置是怎么確定的。

（再次練習，提高學生的判斷能力）

……

【設計意圖：數學教學活動必須激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生思考。這個環節的設置目的是努力喚起學生已有的生活經驗，搭建學生新知構建的平臺。對于現在的學生來說，電影院是他們比較熟悉的環境，是有生活經驗的，所以教師在提出問題后沒有馬上讓學生回答，而是留足時間讓學生把腦海里的知識經驗提取出來。加上有前面對排隊、書本、房間的位置確定作為基礎，學生可以自己來完成電影院里座位的位置確定。即使不是全部學生都能自己確定位置，教師可以讓部分學生當小老師先到前面來介紹，這樣學生的學習興趣也會被激發，這個知識點的學習和與眾不同的學習方式都會給學生留下深刻印象。同時，先讓學生站在觀察者的角度介紹直觀的教室里模擬電影院的場景，讓學生體會到數學源于生活，然后再確定較之抽象的課件中電影院的位置，效果會更好。】

可見，課堂提問時教師如不給學生留有足夠的思考時間或思考時間太短，學生對問題就會缺乏充分的感知和思考，這時必要的心理過程沒有完成，就不能回答出教師的提問，效果自然不好。有研究者做過研究發現，在等待時間（3秒或以上）長的情況下，將產生更富有思考性的回答或更多的課堂討論，以及對問題情境更具批判性的分析。所以，教師要正確地處理好教師講授和學生自主學習的關系，留足時間給學生，并通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，使學生的數學思維在課堂上得到充分的鍛煉和發展。

（責編　杜　華）