彰顯風采 激蕩飛揚

這學期，縣實驗小學和我校教研組開展了“同課異構”的校本教研活動，以第四冊“統計”為教學課題，以“有效課堂，個性教學”為主題，對小學低年級的統計課進行教學研究。通過對課堂教學的分析，我們發現學生對教師創設的情境都比較感興趣，積極參與到課堂互動中，有效地完成信息的分類整理，學會條形統計圖的作畫，能在課堂時間內完成有質量的練習。但我們在課堂觀摩中也發現了一些問題，如課堂的導入如何讓學生的新舊知識有效銜接、教師對教材的解讀和對學生的認知基礎研究不夠等等。下面我結合教研主題，談談如何上出特色課堂，并體現教師的個人風采。

一、價值分析——學習情境要有效并得到關注

教學片斷：

1.師生一起拍手唱兒歌《小白兔》，然后引入新課。

2.情境創設：小白兔和小灰兔要進行一場拔蘿卜、采蘑菇大賽，比比在相同的時間內哪一隊拔的蘿卜、采的蘑菇多。它們現在正缺一個裁判，讓我們給它們當一回裁判怎么樣？這個裁判的主要任務是數一數每隊拔了幾個蘿卜，采了幾個蘑菇。你們有信心做好嗎？

3.動畫展示：一只小白兔背著一個白色大筐，一只小灰兔背著一個灰色大筐，各自收集本隊的勞動成果，一會兒一個蘿卜“飛”進白兔隊的筐里，一會兒一個蘿卜和一個蘑菇一塊“飛”進灰兔隊的筐里，接著又有兩個蘑菇一起“飛”進白兔隊的筐里……場面非常熱鬧，讓人目不暇接，想數出它們拔的蘿卜和采的蘑菇的個數有難度。

4．師：哪位小裁判能說出比賽結果？（學生沒有人舉手）怎樣才能當好這個裁判？誰能出個主意？

5.學生舉手發言，交流統計的方法，教師適機進行指導。然后教師再次播放動畫，學生用自己的方法進行統計。

6．學生匯報統計結果，填寫統計表，并說說哪個隊獲勝。

小白兔隊： 小灰兔隊：

7．師：面對這個比賽結果，你們能對這兩個統計表進行處理嗎？（引導學生看到兩個表格有重復之處，學會合并的方法）

上述教學中，教師能抓住低年級學生的心理特點，通過情境創設將學生吸引到課堂上來，展示了自己的個性教學設計。情境創設是為了激發學生的興趣，教師只有通過自己的個性理解、分析和設計問題，才能引導學生有效地進入課堂，學習統計的方法。這也初步實現了教學目標，使學生體驗數據的收集過程。課堂上，學生剛開始只注意到動畫，教師及時出示問題，引導學生進行統計，體現了教師對教學的認識。但我們在課堂中發現，教師在引導學生進行數量統計時，學生剛開始不知所措，停留在動畫精美的場景中，這說明教師預設不夠。低年級學生對動畫比較感興趣，如果教師能夠在動畫播放之前先給學生埋下伏筆，讓學生明白看動畫的目的，學生就有一個適應期，就不會出現只關注動畫本身的現象了。

二、有效遷移——學習方法要有效并得到提煉

在學生對統計的方法有了初步了解后，教師順勢引導學生進入以下環節的學習。

教學片斷：

1．出示課本主題圖，讓學生說說主題圖的意思，明白統計表中數據表示的意思。

2．出示課本的方格圖紙，引導學生將統計表的數據在方格紙上用條形統計圖表示出來。學生在教師有效問題的引導下，快速地將條形統計圖畫好。

3．教師提出以下問題，學生觀察圖表進行回答。

（1）貨車比面包車少幾輛？你是如何算的？

（2）哪種車最多，哪種車最少？它們相差幾輛？

（3）20分鐘后來的第一輛車是哪一種？可能性最大的是哪一種？

在上述教學中，教師延續了剛才的教學方法，讓學生明白統計的基本方法，體現了學習方法的遷移性。畫條形統計圖是本節課的教學難點，教師主要引導學生知道一個方格表示數量的多少。課堂上，我們發現教師都能引導學生學會看圖，明白一個方格表示數量的多少，在學生作畫前，教師能提示學生作畫時的注意事項。最后，讓學生根據統計表說說20分鐘后來的第一輛車是哪一種、可能性最大的是哪一種，滲透了統計與可能性的知識，讓學生初步感受到統計表的作用。雖然問題對二年級的學生來說有難度，但正好符合教材的編寫特點——讓學生循序漸進學數學。原來的舊教材，“統計”知識是從高年級才開始學的，但新版教材將統計的內容分散到各年級，讓學生初步感受和學習統計知識，有利于學生綜合能力的發展。

三、有效練習——學生的綜合能力得到有效提升

在學生經過初步的新課學習之后，教師給了學生練習的空間，放手讓學生完成課本的“做一做”，并引導學生對新課的學習進行總結。教師能很好地利用新課學習和“做一做”的關聯性，讓學生在練習中掌握統計的方法及條形統計的作畫。在練習中，我們發現一位教師把重點放在“你能發現什么，你有什么建議”這個問題上，主要考查學生的綜合能力，而另一位教師把重點放在前面的練習上。這里，教師對練習的處理體現了課堂學習的有效拓展，體現了教師的個性化教學設計。但個人覺得這些基礎性知識應該放手讓學生去完成，不需花過多的時間。盡管學生在拓展時難度比較大，但從學生長遠的發展來看，這是一次很好的滲透。

（責編　杜　華）