合理丈量教材與課堂的距離

近期，聽了學校“認識整十數”的同題賽課，對于教師如何準確把握教材、合理利用與開發教材應用于課堂教學略有所感，現呈現如下，與同仁探討。

教學片斷一：教學例1，感知整十

1.師A：誰來說說你捆了幾捆？一捆是幾個十，是幾根？看，懶羊羊捆的和你一樣多。（白板展示：1捆）

師A：有比他倆多的嗎？說一說。（2捆、3捆）再來看看美羊羊的成績。（白板展示：3捆）

師A：3捆是幾個十，是幾根？（三十）

師A：有比美羊羊多的嗎？看看喜羊羊的成績吧！（白板展示：6捆）6捆是幾個十，是幾根？（六十）

2.師B：誰來說說你捆了多少根小棒？（20根）20也就是——

生：2個十。

師B：你還捆了多少根小棒？（30根）也就是——

生：3個十。

師B：懶羊羊捆了多少根小棒？（10根）將剛才兩位同學的小棒與懶羊羊的小棒合在一起，是多少根？

生：60根。

【思考：教師A的問題設計條理很清晰，如“你捆了幾捆”“一捆是幾個十，是幾根”等問題著眼于知識的生長點，讓學生順著知識發展的脈絡一步一步推進，重現了知識的發生、發展過程。而教師B將課的設計建立在學生的生活實際之上，引導學生根據已有體驗去理解新知識，將課堂真正交還給學生。

由于課堂時間的限制，學生不可能有太長的時間進行捆小棒的實際操作。教師A巧妙地運用第三方植入的形式，無痕地將“6捆是6個十”這一知識點呈現在學生的面前。而教師B運用課堂生成資源，引導學生從已知走向未知，既自然過渡到下一個教學環節，又鍛煉了學生的邏輯思維能力。】

教學片斷二：

1.師A：暖羊羊班長把他們三個的小棒放到了一起，誰能說說這里一共有幾個十？你會十個十個地數出這些小棒嗎？

師A：現在老師也捆了1捆，放上去（白板展示），成了幾捆，幾個十？（10個十）

師A：10個十也就是一百。（板書：10個十是一百）

2.師B：誰能再借我們一捆小棒？現在有（7個十），也就是（七十）。

師B：好，誰再借一捆小棒給老師？現在有（八十），（再拿一捆）現在有（九十），（再拿一捆）現在有（10個十或一百）。

師B：你們說得都很對！10個十是一百。

【思考：將小棒集合在一起，先讓學生鞏固十個十個數數的動態過程，再匠心獨具的放上老師那一捆小棒，為接下來“10個十是一百”這一知識的展示埋下伏筆。可以說，教師A這一環節的設計起到了承上啟下的作用。而教師B充分調動了學生的情感體驗，帶領學生參與從八十到九十再到一百的變化過程，在鞏固本節課所學知識的同時，突出了本節課的教學重點。】

教學片斷三：

1.師A：剛才我們數出的數有什么特點？（板書：認識整十數）

師A：把你和同桌捆的小棒放在一起數一數，你們一共捆了幾個十，是幾十根？（同桌互相說一說，然后指名回答）

師A（把小組的小棒也添成10捆）：現在我們把這十捆也捆在一起吧！（生動手操作）誰來說說這里有幾個十，是多少根？（白板演示）這一大捆是幾個百？（說明：百是我們今天認識的新的計數單位）

師A：以后當物品的數量很多時，除了十個十個地數，還可以一百一百地數。

2.師B：八十是幾捆？（8捆）還差幾捆就是一百了？（2捆）理由是什么？（一百是10個十，八十已經有8個十了，還差2個十就是一百了）

師B：那你們小組現在有幾十根小棒？還差多少就是一百了呢？與你的小組成員互相說一說。

【思考：“教是為了不教。”教師A將學生的持續發展放在首位，不僅僅局限于教材教知識，而是更加注重知識的前伸后展。“以后當物品的數量很多時，除了十個十個地數，還可以一百一百地數”，這樣既總結了學生認識整十數的過程，又點明了計數單位在日常生活的現實作用，同時還為學生舉一反三運用“百”這個計數單位作了啟發。

教師B幫助學生建立清晰的數的概念之后，著眼于一般整十數（十～九十）與特殊整十數（一百）的關系，在深化學生對計數單位“十”的認識基礎上，培養學生正確地以十為單位從幾十到一百點物數數的能力。】

事實上，這部分教材的編排特別簡單。例1以計數單位“十”和“百”為教學內容，以捆好的鉛筆（每捆10支）為教、學具。這道例題可分為兩部分，第一部分是看著成捆的鉛筆數數，讓學生比較形象地知道幾捆有幾個十，就是幾十；第二部分是十支十支地從十數到一百，比較系統地理解幾個十是幾十，10個十是一百。兩位教師都是用家喻戶曉的“羊羊”們創設教學認知情境，教師A先讓學生通過一捆一捆的小棒，感受幾個十就是幾十的認識過程，然后讓學生通過合作，共同體驗探究十個十即一百的動態過程；而教師B則注重于對學生參與體驗的關注，不斷通過師生的團結合作，讓學生真正感受到了學習數學的樂趣，為學生營造了一種純生態的學習環境。

教材作為教學的憑借與依據，是編者對學科知識、學生身心特點等進行整體思考的結晶，教師對教材的揣摩與理解以及對編者意圖的領悟直接影響課堂實效。

（責編　杜　華）