捕捉課堂生成 演繹精彩課堂

課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生互動(dòng)及動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，自然會(huì)產(chǎn)生許多信息與教學(xué)資源，常常使得教師的教學(xué)預(yù)設(shè)無(wú)法按照預(yù)定的程序展開。這就需要教師學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、觀察、傾聽，尊重和珍視課堂的生成資源，隨時(shí)捕捉新信息，巧妙運(yùn)用有價(jià)值的生成資源進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使課堂異彩紛呈。那么，在課堂教學(xué)中，教師如何捕捉課堂生成并進(jìn)一步引導(dǎo)、深化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果呢？

一、借我一雙慧眼：捕捉交流展示中的生成

分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生智慧提升的重要過(guò)程。在學(xué)生展示交流時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂的變化，不時(shí)地加以促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。同時(shí)，在學(xué)生無(wú)法解答時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

例如，教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，在總結(jié)商不變性質(zhì)之后，一個(gè)學(xué)生舉起了手：“我覺(jué)得既然有商不變性質(zhì)，就有積不變性質(zhì)。”他的觀點(diǎn)頓時(shí)引起大家的共鳴，但同時(shí)我心里不由一緊：“是否定他的觀點(diǎn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是聽聽他心里的想法？”最終我選擇了后者。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。

生1：兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，積不變。

師：同學(xué)們，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？在小組里討論一下。（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解）

師：下面自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看看你怎樣說(shuō)服他人。

生2：如8×6=48，而（8×2）×（6×2）=192，兩個(gè)因數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了2倍，積變化了。（話音剛落，全班學(xué)生鼓起了掌，在生2的引導(dǎo)下，又有許多學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)證明第一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是不正確的）

師：那究竟有沒(méi)有積不變性質(zhì)呢？如果有，積不變性質(zhì)又該怎樣表達(dá)呢？（問(wèn)題一提出，學(xué)生們又展開了討論）

生3：我們小組發(fā)現(xiàn)第一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)數(shù)，第二個(gè)數(shù)除以相同的數(shù)，它們的積不變。

生4：用一句話來(lái)概括，就是第一個(gè)因數(shù)乘以（或除以）一個(gè)數(shù)，第二個(gè)因數(shù)除以（或乘以）相同的數(shù)，它們的積不變。

生5：積不變性質(zhì)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“零除外”。

生6：老師，肯定還有和不變性質(zhì)、差不變性質(zhì)。

……

在上述教學(xué)中，“積不變性質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，它源于學(xué)生內(nèi)心的需要，在這種積極情感的指引下，學(xué)生樂(lè)于去驗(yàn)證這個(gè)猜測(cè)，同時(shí)在驗(yàn)證的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。

二、借我一雙慧耳：傾聽質(zhì)疑問(wèn)難中的生成

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”的確，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是教師激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在教學(xué)中，教師要有一雙“慧耳”去傾聽學(xué)生的心聲，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的眾多信息可整體把握，細(xì)心梳理，選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問(wèn)題著意引發(fā)，這對(duì)強(qiáng)化預(yù)設(shè)和促進(jìn)生成很有必要。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，我正想出示練習(xí)題，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)道：“老師，如果分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)又該怎么比較？”“這不是課前所憂慮的沒(méi)有切入點(diǎn)的問(wèn)題嗎？”我心中又驚又喜，于是立刻引導(dǎo)學(xué)生積極思考。生1：“可以用畫圖的方法來(lái)比較。”其他學(xué)生立刻反對(duì)：“太麻煩了！”生2：“利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來(lái)比較。”我出示“2/3○6/7”，問(wèn)道：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)該怎樣比較？”新的問(wèn)題再次激起學(xué)生思維的火花，教學(xué)難點(diǎn)就在師生互動(dòng)中一一突破了，從而達(dá)到了最佳的境界。在上述教學(xué)中，我及時(shí)捕捉學(xué)生的意外生成，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)開展教學(xué)，組織學(xué)生開展討論、交流，為學(xué)生提供開放的時(shí)間與空間，使學(xué)生的思維得到了拓展，能力得到了加強(qiáng)，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

三、借我一顆慧心：探索互動(dòng)探究中的生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)在探究中動(dòng)態(tài)生成。

例如，在教學(xué)“用乘法解決兩步應(yīng)用題”一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開了如下的探究活動(dòng)：“根據(jù)以下條件設(shè)計(jì)如何購(gòu)票使花錢最少。成人票：每人每張50元。學(xué)生票：每人每張30元。團(tuán)體票（30人以上）：每人每張40元。教師28名，學(xué)生205名。”為了開拓學(xué)生的思維空間，讓不同的學(xué)生都有所思、有所獲，教學(xué)時(shí)采用小組合作的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，分工合作設(shè)計(jì)本組的購(gòu)票方案，最后匯報(bào)交流。各組的購(gòu)票方案如下：

1.教師購(gòu)成人票，學(xué)生購(gòu)學(xué)生票：50×28+30×205=7550（元）。

2.教師、學(xué)生一起購(gòu)買團(tuán)體票：40×（28+205）=9320（元）。

3.教師購(gòu)成人票，學(xué)生購(gòu)團(tuán)體票：50×28+40×205=9600（元）。

4.教師和3名學(xué)生購(gòu)團(tuán)體票，其余學(xué)生購(gòu)學(xué)生票：40×（28+3）+30×（205－3）=7260（元）。

通過(guò)不斷的調(diào)整、修改，得出第4種為最佳購(gòu)票方案。

在上述教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都充分展示了自我，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)了思維能力和推理能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成。

課堂生成的具體情況千變?nèi)f化，無(wú)法一一列舉。總之，在教學(xué)中，面對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息，教師要靈活進(jìn)行篩選，或激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，或拓展教學(xué)內(nèi)容，或?qū)?wèn)題引申追問(wèn)，做有效生成的催發(fā)者，使課堂進(jìn)入“柳暗花明又一村”的新境界，不斷創(chuàng)生出精彩。

（責(zé)編　杜　華）