提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率研究與實踐

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一顆年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”教師就要做那根點燃火藥的導(dǎo)火線。教師能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否完全調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，對于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率都是至關(guān)重要的。俗話說：“興趣是最好的老師。”它是求知的起點，是發(fā)展思維的內(nèi)動力，是學(xué)生永不枯竭的學(xué)習(xí)動力源泉。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才會集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的主動參與意識，很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的一些體會。

一、發(fā)掘?qū)W生潛力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

1.以“導(dǎo)”引趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要一環(huán)。好的開頭，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，把學(xué)生帶進學(xué)習(xí)的氛圍里，收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同年齡學(xué)生的特征選擇合適的方法。如在教學(xué)小學(xué)五年級第十冊“分?jǐn)?shù)比較大小”時，我采用講故事的形式導(dǎo)入課堂：“話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天，悟空化緣得到一個西瓜，師徒四人分，悟空說：‘為了公平起見，應(yīng)該每人分四分之一個西瓜。’結(jié)果八戒以自己胃口大為由，說：‘我要多吃些，我要吃六分之一個西瓜，最少也要吃五分之一個西瓜。’悟空聽了，切了六分之一的西瓜給八戒，連說：‘傻瓜！傻瓜！’這是為什么？”

一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識。這樣的情境，能引起學(xué)生的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.以“疑”引趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“學(xué)起于思，思源于疑。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是智慧的窗口，善于提問是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，疑則誘發(fā)探索，探索則發(fā)現(xiàn)真理。

在教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)置疑問，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，以引起學(xué)生的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)小學(xué)六年級第十二冊“比例尺”時，我設(shè)計了這樣一個疑問引入課題：“防城港是一個令人向往的美麗的海濱城市，有山有海，風(fēng)景如畫，美景無處不在，西灣跨海大橋上有顆邊陲明珠，你們見過嗎？它非常獨特，非常雄偉，如果我們把它縮小，放到圖畫上、相片上，大家有什么辦法使它變小嗎？”這樣的引入，學(xué)生一開始就產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果很不錯。又如，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)后，我布置了這樣一道練習(xí)：熊媽媽買了3個同樣大的餅，打算分給三個兒子，每人1個，可老二提出要2個，老三提出要3個，你能幫忙分一分，既讓它們?nèi)缭福肿龅焦絾幔窟@時，學(xué)生興趣頓生，有實物演示的，有借圖討論的，他們很快就找到了解決辦法。此時再送上教師發(fā)自內(nèi)心的稱贊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更高漲，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)置疑問，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.以“動”引趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

玩是孩子的天性。成功的教育就是讓孩子在玩中有所學(xué)，有所得。數(shù)學(xué)本身是枯燥乏味的，但它也存在至高的美。只要教師精心設(shè)置，用心安排，課堂就可以成為充滿樂趣、充滿活力的樂園。比如，2012年年初，我代了一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課“比一比”，很久沒上過低年級的課了，正在猶豫怎樣導(dǎo)入時，這時候教室上空突然傳來了“隆隆”的飛機聲，把孩子們的注意力都吸引出了教室，我也身不由己地跟著孩子們跑去看。過了幾分鐘，飛機飛過去了，我靈機一動，回到辦公室拿來了幾架紙飛機模型，說：“孩子們，你們喜歡飛機嗎？老師跟你們一起‘駕駛’飛機，好嗎？”“嗖”的一聲，頓時教室里飛滿了紙飛機，剛才空中的飛機又“飛”回了課堂，一下子把孩子們的注意力都吸引回來了。低年級學(xué)生的注意力以無意注意為主，他們的注意常常容易被活動的、新穎的、有趣的事物所吸引，因此注意力才被分散。于是，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了游戲情境來吸引學(xué)生的注意力，把數(shù)學(xué)知識貫穿于游戲當(dāng)中，讓課堂“動”起來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中提出數(shù)學(xué)問題、設(shè)置懸念，引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上來。結(jié)果這節(jié)課，孩子們上得非常開心，知識也掌握得很好。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們既要做一個好編輯，更要做一個好導(dǎo)演，把生動活潑、充滿趣味的課堂還給學(xué)生。

二、采用動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，要引導(dǎo)學(xué)生主動地動腦、動手、動口，使全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與教學(xué)全過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“疑”中探索，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。比如，在教學(xué)六年級第十二冊“比例尺”時，我是這樣設(shè)計的，首先提出問題：“老師今天想讓大家把我們的教室‘搬’進你們的圖畫本上，大家先測量一下教室長和寬分別是多少，有那么大的圖畫紙嗎？怎么辦？”于是，學(xué)生們都拿出準(zhǔn)備好的卷尺和米尺，以各單元組為單位，紛紛丈量教室實際的長度和寬度。問題：我們要把長8米、寬5米的教室畫在卡紙上該怎么畫？讓學(xué)生通過對話、討論、表演、操作等，感悟“比例尺”縮小和擴大的意義。整個教學(xué)活動給學(xué)生搭建了一個“動手實踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生紛紛參與，熱情高漲，所以整節(jié)課下來，學(xué)生們都積極地準(zhǔn)備著，各組在認(rèn)真地計算著，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，沒有一個學(xué)生思想開小差的，25分鐘后順利地完成了教學(xué)任務(wù)，再由他們總結(jié)“比例尺”的意義和公式。最后我問：“你們喜歡這樣的課堂嗎？”學(xué)生們笑逐顏開地說：“老師，這是我們盼望已久的課堂！”因此，教師應(yīng)多放手給學(xué)生，讓他們主動地做學(xué)習(xí)的主人，多進行這樣的教學(xué)活動，把課堂還給學(xué)生。

三、合理改編現(xiàn)行教材，增強學(xué)生學(xué)習(xí)材料的開放性

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容實在太少。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課本中的某些題材脫離了學(xué)生的生活實際，而現(xiàn)實生活中許多學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活事例卻未能及時進入課本。因此，教師要聯(lián)系實際生活，就地取材，選擇貼近兒童生活的題材充實到教材中去，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”，教師可這樣設(shè)計“判斷練習(xí)”：（1）收集數(shù)據(jù)：本年級共有幾個班，本班共有多少人，女生有多少人，男生有多少人，每個學(xué)習(xí)小組有多少人；（2）讓學(xué)生判斷剛才得到的這些數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。由于這些材料來自學(xué)生身邊，使本來枯燥的數(shù)據(jù)有了親切感，同時也增強了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的意識。

另外，現(xiàn)行教材中的例題都經(jīng)過數(shù)學(xué)化處理，被人為地簡單化、典型化、理想化，留給學(xué)生的思維空間太小，主要表現(xiàn)在問題設(shè)計得太細(xì)，思路規(guī)定得太死，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師要敢于打破現(xiàn)行教材的束縛，根據(jù)學(xué)生實際改編教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料。如小學(xué)四年級第七冊中的一道例題：“小明看一本100頁的書，他每天看15頁，看了6天后還剩下多少頁？”教學(xué)時我把問題改為：“看了6天后有沒有看完？”這就變成了一道開放題。學(xué)生在解答時可以從多角度去思考，其方法主要有：（1）先算出已經(jīng)看的頁數(shù)，再與總頁數(shù)比較；（2）先算出6天看完，每天應(yīng)看多少頁，再與現(xiàn)在每天看的頁數(shù)比較。這樣一改，拓寬了學(xué)生自主探究的空間，開拓了學(xué)生的思維，把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落到了實處。

四、尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的最佳途徑。讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識使我們的生活更方便，就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如布置學(xué)生“觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式”；“你家一天的生活費用是多少”，記錄下來，制成表格，再進行計算。這樣把抽象的知識形象化，有助于學(xué)生理解，同時能用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性提高，教學(xué)效果良好。

五、提供表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，學(xué)生一旦能運用已學(xué)知識解決生活中的問題，學(xué)習(xí)興趣必然得到提高。例如，學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的認(rèn)識”后，我指著門窗上的一塊碎玻璃，問怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學(xué)生充分考慮，用學(xué)到的方法解決這一生活問題。學(xué)了“三角形的穩(wěn)定性”后，可讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)了“圓的知識”后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)；把數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，才能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供動力源泉。從生活實際出發(fā)，課堂教學(xué)才會充滿生氣，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，學(xué)生才能體會到數(shù)學(xué)因生活而精彩，其能力就會得到最大限度的發(fā)展。

總之，“教無定法，貴在得法”，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的，都能使課堂教學(xué)效率有所提高。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就是要提高教師的教學(xué)基本素質(zhì)，勇于實踐，勇于創(chuàng)新。

（責(zé)編　陳劍平）