追求有效的小組合作學習

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，而小組合作學習作為一種行之有效的學習方式，既營造了民主和諧、寬松自由的學習氛圍，又增加了學生主動參與的機會，也提高了學生的合作意識與能力。那么，如何有效地組織小組合作學習呢？

一、合理分組是進行有效合作學習的基礎

首先根據學生的學習情況進行分組，每組4～6人。分組時要綜合考慮學生各方面的情況，盡力使小組成員在學業成績、個性、能力等方面具有差異性。具體做法是：組織班委會調查每個學生的特點，包括性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學習成績等。然后根據實際情況進行分組，每組成員性格有活潑開朗的，有沉默寡言的，有語言表達能力好的，也有語言表達能力差的。這樣劃分的小組具有差異性和代表性，并且為小組間公平競爭提供了條件。在小組的組建過程中，各小組長的選拔和任用是至關重要的，盡可能選擇那些管理能力和責任心強的學生擔任小組長。各小組成員的分工不是一直不變的，可采取輪換制，組長、記錄員、操作員、匯報員等由每個成員輪流擔任，讓每個學生對小組中的角色所擔任的工作都了解、都會做，并明白這項工作是缺一不可的。

二、把握分組討論的時機是進行有效合作學習的保證

小組討論學習不是讓學生自由散漫地進行討論，而是要選擇好時機，在教師的組織、指導下進行討論。通常在下面幾種情況下組織學生討論。

1.出現難點，思維受阻時，引導學生進行討論

當教材中出現難點而使學生的思維受阻，或者優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，不把現成答案告訴學生，而是組織小組討論，給學生提供探索、討論的機會。例如：在一個面積為12平方厘米的正方形內剪一個最大的圓，所剪圓的面積是多少平方厘米？按常規的思考方法，要求圓的面積，需先求出圓的半徑。根據題意，圓的半徑就是正方形邊長的一半，但根據題中所給條件，用小學的數學知識無法求出。此時可以組織學生討論：設所剪圓的半徑為r，那么正方形的邊長為2r，正方形的面積為12平方厘米，則r2＝3，所以圓的面積是3.14×3＝9.42（平方厘米）。我們還可以這樣想：把原正方形平均分成4個小正方形，每個小正方形的邊長就是所剪圓的半徑，設圓的半徑為r，那么每個小正方形的面積為r2，原正方形的面積為4r2，則r2＝12÷4，所剪圓的面積是3.14×（12÷4）＝9.42（平方厘米）。我沒有把這道題現成的答案告訴學生，而是組織學生進行討論交流，學生能夠挖掘題目中隱含的因素，從而對圓面積公式理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，還要知其所以然。

2.一題多解，思維發散時，引導學生進行討論

當某個問題有多種思維或解法時，組織學生進行討論，學生會勇于發表不同的意見，這個時候的合作學習有利于培養學生的競爭意識和合作精神。如：小文看一本課外書，4天看了全書總頁數的2/3，照這樣計算，他看完這本書還要多少天？

方法①：先求出每天讀全書的幾分之幾，再除全書總頁數“1”，即得讀全書要用天數。最后減去已用的4天，即得還要用的天數。

1÷（2/3÷4）－4=　2（天）

方法②：因為“讀書量÷天數=每天讀書量”，每天讀書量一定，所以讀書量和讀書的天數成正比例，由此列比例式解題。設讀全書還要用x天。

（1－2/3）∶x　=　2/3∶4 x=2（天）

方法③：用倍比解法，把全書總頁數看做“1”，先求出“1”里面包含幾個2/3，那么讀全書也就需要幾個4天，由此求出讀全書要用的天數，再求還要多少天。

4×（1÷2/3）－4=2（天）

方法④：把2/3轉化為2∶3，那么全書總頁數可平均分成3份，已讀了2份，還剩下1份沒有讀，由此可求讀每份書用多少天，即還要多少天。

4÷2×（3-2）=2（天）

方法⑤：把讀全書要用天數看做單位“1”，那么4天是讀全書要用天數的2/3，由此可求出讀全書用多少天，再求還要多少天。

4÷2/3=6（天） 6－4=2（天）

正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想在討論中更加明晰，創新思維在討論中得到了發展。

三、學生獨立學習是進行有效合作學習的前提

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。一般情況下的小組討論，學習好的學生不會等其他學生發言，先把自己的意見說出來，這樣學困生相當于走了個過場，并沒有經過大腦思考便得到了現成答案，結果好的更好，差的更差。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面就會使學生無法交流，另一方面還會造成對好學生的“壟斷”，這樣不利于培養學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，將會產生依賴情緒。這時就需要教師事先做好安排，講清合作規則。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，把想法記下來，然后由小組長安排，組織小組合作學習，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的統一意見后由記錄員將其整理出來，再到全班交流，再次形成統一意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

例如，在教學“10以內數的加減法”，分析為什么“4＋3=7”時，我安排了一次小組討論。請看下面其中一個小組的討論。

組長：“為什么4＋3會等于7呢？我們每個人先想一下吧。”約一分鐘后，組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么A（沒說話的那個學生）你先說說你是怎么想的，好嗎？”A：“因為7在4后面三個，所以4再加上3等于7。”“對呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。B說：“我用擺小棒的方法，原來有4根小棒，又添了3根，那現在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了“4＋3=7”。C又補充說：“因為4和3合成7，所以4＋3等于7呀！”他的這個說法其他三個同學紛紛表示贊同，還直夸他聰明。討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得了全班熱烈的掌聲。

四、教師的參與和指導是進行有效合作學習的動力

合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也不能忽視師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。教師不等待，不觀望，而是深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學“圖形的認識”時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到學生中間，傾聽他們說些什么。這時，我發現有幾個小組在說到我無意間放在講臺上的那個藥盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體。我也特意觀察了一下那個藥盒，原來它正面是正方形，側面則是一個長方形，應該說它是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分學生不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間讓學生運用觀察、觸摸、比較等方式，最后再舉起那個藥盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”及時從學生的討論中發現問題，及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

總之，小組合作學習是一種體現自我協調、同伴優勢互補的有效學習方式。只要教師掌握好培養學生合作學習能力的技巧，設計好合作交流的內容，充分發揮教師在合作中的協調點撥作用，就能使不同的學生在愉快中學習知識、提高能力，從而使課堂教學煥發生機與活力。

（責編　陳劍平）