小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生有效交流策略芻議

在課堂上促進(jìn)生生交流不僅可以活躍氣氛、了解學(xué)生，更重要的是可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互欣賞、取長補(bǔ)短。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流呢？下面結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ǎ埻袀冎刚?/p>

策略一：精心設(shè)問促交流

課堂交流能否深入有效地開展，在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的問題是否具有挑戰(zhàn)性和思考性。教師既要設(shè)計(jì)能牽一發(fā)而動全身的大問題，也要設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展的小問題。

在“24時(shí)記時(shí)法”這節(jié)課中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)并展示的基礎(chǔ)上圍繞本課重點(diǎn)提出了兩個(gè)大問題：（1）什么是24時(shí)記時(shí)法？（2）24時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法之間有什么關(guān)系，它們各有什么好處？有些學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很想表達(dá)自己的所想；有些學(xué)生平時(shí)這方面的積累不是很多，但他們也很想探個(gè)究竟。這兩個(gè)問題激發(fā)了所有學(xué)生的交流欲望，這時(shí)安排他們互相交流，問題就在交流中迎刃而解了。

在“長方形的周長”教學(xué)的拓展提升階段，一位教師提了這么一個(gè)問題：周長相等的兩個(gè)長方形，它們的形狀一定一樣嗎？問題一出，學(xué)生們的交流欲望便被激起，大家你一言我一語，在交流中明確只要長加寬的和相等，周長就相等，周長相等的長方形有很多不同的形狀。

教師通過提問高層次的問題，不斷沖擊學(xué)生的大腦，不斷質(zhì)疑學(xué)生，引發(fā)學(xué)生真正的思考，這種交流是學(xué)生展示自我的一種內(nèi)在需要，學(xué)生在交流中思考、在交流中體驗(yàn)。

策略二：適時(shí)介入促交流

“認(rèn)識人民幣”的例題：一條圍巾31元，一條裙子36元，我想買一條圍巾和一條裙子，可以怎么付錢？一位教師讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行交流，一個(gè)學(xué)生說了付錢方法后教師馬上板書，然后以“還有別的付錢方法嗎”引導(dǎo)學(xué)生把所有的付錢方法都羅列在黑板上，最后以“你們真會動腦子，有這么多的付錢方法”來結(jié)束本題的教學(xué)。

在以上交流過程中，教師把時(shí)間和空間充分讓位給了學(xué)生，讓有不同方法的學(xué)生都得以展示，學(xué)生思路開闊，課堂相當(dāng)熱鬧。但這樣的交流有效嗎？學(xué)生的想法真的形成分享了嗎？

針對上一題筆者在自己的班里作了嘗試，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了一種方法后，我以“他的付錢方法對嗎？誰來說說自己的想法”引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行解釋、質(zhì)疑、評價(jià)，然后又以“和他方法一樣的小朋友請舉手。有沒有和他差不多的方法”引導(dǎo)學(xué)生將別人的方法和自己的方法作比較。筆者還引導(dǎo)學(xué)生對眾多方法進(jìn)行整理溝通，最后還讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活總結(jié)出不提倡用分幣來付67元錢的結(jié)論，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合實(shí)際情況，選擇簡便的付錢方法。總之，通過適時(shí)介入，筆者不斷把學(xué)生的交流引向深入，使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)和感悟。

策略三：善用辯論促交流

一位教師教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題：猴弟弟摘了4個(gè)桃子，猴哥哥比猴弟弟多摘了3個(gè)，兩只猴子一共摘了幾個(gè)？學(xué)生獨(dú)立嘗試后匯報(bào)，出現(xiàn)了兩種答案，一種是4+3=7（個(gè)），另一種是4+3+3=10（個(gè)）。當(dāng)?shù)谝环N答案出現(xiàn)時(shí)，教師問：“是這樣嗎？”有學(xué)生馬上起立說：“不對，應(yīng)該是4+3+3=10（個(gè)）。”教師接過話茬說：“對，應(yīng)該是10個(gè)。要看清楚問題。”一個(gè)錯(cuò)誤資源再利用的機(jī)會就這樣失去了。

筆者覺得學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)是引發(fā)學(xué)生交流的好時(shí)機(jī)，教師千萬不要簡單地作出判決，可以組織辯論，讓學(xué)生用一定的理由來說明自己的見解，并揭露對方的矛盾。如特級教師吳正憲在執(zhí)教本題時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的聲音時(shí)就巧妙地說：“老師最喜歡聽不同的聲音了，能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”　經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。在辯論的過程中，這位教師引導(dǎo)學(xué)生用提問的方式與對方進(jìn)行交流，在雙方一番唇槍舌劍之后圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

辯論不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對知識的理解，使原本教師苦口婆心強(qiáng)調(diào)卻屢不見效的知識點(diǎn)輕而易舉地得到解決。

策略四：活用妙招促交流

課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)交流中止的時(shí)候，筆者覺得教師要有一定的智慧，想出一些妙招幫助學(xué)生走出“疑無路”的困境，嘗“柳暗花明”的甜頭。

如“24時(shí)記時(shí)法”這節(jié)課，深夜12時(shí)用24時(shí)記時(shí)法表示既可以說是0時(shí)，也可以說是24時(shí)，這是為什么呢？特級教師黃愛華用“昨天·今天·明天”來啟發(fā)學(xué)生。先畫一條線，讓學(xué)生在線上把昨天、今天、明天隔開，就這么一隔學(xué)生恍然大悟：一天有24時(shí)，昨天的結(jié)束是24時(shí)，昨天的結(jié)束又是今天的開始，所以昨天的24時(shí)又可以叫做今天的0時(shí)，同理，今天的24時(shí)就是明天的0時(shí)。在這節(jié)課后面的練習(xí)中，黃老師讓學(xué)生說幾個(gè)用24時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)間，學(xué)生說出了像24：56這樣的時(shí)間，且大部分學(xué)生都覺得這樣說是正確的。當(dāng)錯(cuò)誤說法成了全班學(xué)生的共識的時(shí)候，黃老師又把學(xué)生的眼光引向了“昨天·今天·明天”這條線上：一天只有24小時(shí)，再下去是另一天了，24：56中的56分是第二天的，應(yīng)是0：56。就是這奇妙的“昨天·今天·明天”在學(xué)生兩次交流中止的時(shí)候都啟發(fā)學(xué)生開始了新的交流。

總之，教師要充分認(rèn)識到生生之間交流的價(jià)值，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種策略引發(fā)學(xué)生之間的交流。只有每個(gè)學(xué)生都參與交流、每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到交流的喜悅的課堂，才是真正的學(xué)生自主的課堂！

（責(zé)編　陳劍平）