生本課堂讓學生學習的空間更廣闊

新課程理念主張在“教”與“學”的關系中，重心放在“學”方面的生本教育，以學定教。因此，要將課堂核心性的學習還給學生，讓學生親力親為，主動參與知識產生、發展和應用的全過程，使學生真正成為學習的主人。

一、面向全體，尊重差異，給學生理解的空間

《義務教育數學課程標準》明確指出，數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。面向全體學生，就是要求教師尊重學生個體差異，關愛、照顧每一個學生，著眼于讓學生能實現自身發展的需要，創設能讓學生敢說、敢做、會成功的平臺。如教學“多一些、少一些、多得多、少得多的認識”時，可以讓學生抓東西（如小棒）來比多少，由于不同學生抓的數目不一樣，就可以進行比較了，這樣來認識“多一些、少一些、多得多、少得多”的概念就容易多了。再如，教學“神奇的莫比烏斯帶”時，教師可以指導學生猜一猜、問一問、想一想、議一議、摸一摸、做一做、驗一驗，讓學生經歷猜想與實驗結果的沖突，讓學生感悟“莫比烏斯帶”的神奇變化，感受到數學的神奇魅力。這樣知識趣味相融的教學，使學生對知識有充分的認識，給學生一個理解的空間，也激發學生學習數學的興趣，同時有助于教學任務的完成。

二、創設情境，主動參與，給學生發揮的空間

每個學生對問題或多或少都有自己的想法，教師應當積極創設情境，讓學生主動參與，自主探索，給學生一個交流、表現、發揮的空間。如教學“小數性質”時，教師出示：小花、小紅、小麗在一次跳高友誼賽中，分別跳出0.9米、0.90米、0.900米的高度，誰跳得更高些？學生分小組討論交流后，小組匯報。第一小組代表說：“我們覺得是一樣高，因為0.9表示9個十分之一，0.90是9個十分之一和0個百分之一，也就是9個十分之一，0.900也就是9個十分之一。”第二小組代表說：“0.9米是9個十分之一米，即9分米，0.90米是……我能上來演示一下嗎？”第二小組代表走上講臺，用米尺演示起來：“0.90米是90個百分之一米，也就是90厘米，在這兒；0.900米是900個千分之一米，是900毫米，在這兒。0.900是900個千分之一，也就是9個十分之一，所以三者相等。”這種充分讓學生各抒己見的數學學習活動，既尊重學生的個性理解方式，又讓學生在足夠的空間里表現自己、發展自己。

三、思維求異，突破常規，給學生創新的空間

《義務教育數學課程標準》明確指出，創新意識的培養是現代數學教育的基本任務。因此，教師在教學中要有目的、有計劃地培養學生的求異思維，把學生創新意識的培養貫穿在課堂教學的過程中。如在認識“年、月、日”時，教師出示了這樣一個問題：12歲的小明過了幾次生日呢？問題一出，學生們異口同聲地說12次。這時，教師放手讓大家展開討論，適時鼓勵、點撥學生突破思維局限，引導學生從多方面多角度去想問題。最后，學生通過討論，明白了有12次（12周歲）、11次（不滿12周歲）、3次（出生在2月29日）不同的結論。又如，在教學完“分數應用題”后，教師出示了這樣一道題：甲乙兩個工程隊合修完一條50千米的路，甲隊修了全長的2/5　，甲隊修了幾千米？對于這樣的題型，教師要執意求新，啟發學生根據題意，從不同角度提出新的問題。學生經過認真思考、討論，提出了不同的問題：（1）乙隊修了幾千米？（2）乙隊比甲隊多修幾千米？（3）甲隊比乙隊少修幾千米？（4）乙隊修的是甲隊的幾倍？（5）乙隊修的比甲隊修的多幾分之幾？（6）甲隊修的比乙隊修的少幾分之幾？……這樣的教學，讓學生從多方面、多角度、多層次展開思維求異活動，不僅可以避免孤立靜止地思考問題所帶來的思維局限，而且激發學生解題的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，也激活學生的創新思維，使學生能夠在聯想探索中進行發散性思維、創造性思維，從而培養學生的求異思維能力，也激發學生的創新意識。

四、聯系生活，課外拓展，給學生發展的空間

《義務教育數學課程標準》明確指出，學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。因此，教師要重視數學知識和生產生活實際的聯系，設計一些調查訪問、上網查閱等課外實踐活動，讓學生獲取信息、理解知識，給學生一個發展的空間。如在認識“利息和利率”后，教師可利用活動課的時間，組織學生分成若干調查小組到銀行去調查訪問。以學生自己的壓歲錢為本金，讓學生模擬儲蓄、取款，記錄銀行的利率，計算小組存款利息。學生在記和算的過程中產生了很多問題：為什么銀行的利率會不同？存活期還是定期？存一年還是三年、五年？對于學生的這些問題教師要適時引導，并表揚他們調查得很仔細，個別大膽的學生還跑去請教銀行里的工作人員，最后學生各自找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣的教學將數學課堂中學到的知識應用到生活中去，又在生活中彌補了課堂上學不到的知識，既加深了對所學知識的認識，又拓寬了學生的學習領域，也發展了學生掌握和運用知識的能力，同時也提高了學生的實踐能力。

（責編　陳劍平）