讓“生活味”和“數學味”飄香小學數學課堂

數學源于生活，高于生活，又應用于生活，這是人人皆知的道理和事實。然而現在為了應付考試，我們的數學教師在課堂上只注重講授知識，忽略學生能力的培養。教師認真教，學生細心學，學生看似學得很好，可是一到自己解決實際問題的時候就一籌莫展，不知從何下手，應用所學知識解決實際問題的能力存在著很大的問題，其原因是學生所學知識與實際應用嚴重脫節。這樣的教學現狀該如何改變，筆者結合多年的實踐教學和教學認識，讓“生活味”和“數學味”貫穿我們的小學數學課堂，成為解決這一教學現狀的有效途徑。

一、從實際出發，發展學生思維

數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強數學學習的趣味性。例如在教學《認識人民幣》的時候，教師開門見山地問學生：大家了解我們生活中的錢嗎？生活中的錢就是人民幣，那大家對人民幣知道哪些知識？教師就此展開了對不同面額人民幣的認識，沒有花費很多的時間，緊接著通過設計生活中常見的數錢、付錢、換錢等一些實踐活動讓學生知道了元、角之間的進率，明白了1元＝10角，然后讓小組內的學生通過體驗換錢這一活動，體會到1元錢有很多不同的拿法。最后通過“小小商店”讓學生進行“估一估”“猜一猜”“買不買”“買哪件”等活動，加深對知識的理解。通過這樣的活動，其意義是很明顯的，學生很樂意參與，學生在活動中體會到的也遠遠不止于買東西要付錢了。在數學教學中，我們要讓數學回歸生活，在實際教學中挖掘“數學味”，注重對學生滲透數學思想方法，讓學生學會用數學的眼光去觀察生活。

二、創設情境，建構數學模型

在小學階段，經常遇到一些簡便計算，這部分知識在我們大人看來比較簡單，但對于小學生來講，他們卻很難掌握。比如“123+99，240-199”這類計算題，學生比較難掌握，即使掌握也是死記硬背，其主要困難在“123+99=123+100-1”中，原先是用加法計算的，為什么現在又要用減法計算-1呢？在計算“234-199=234-200+1”中，原先是用減法計算，現在卻還要用加法計算+1呢？其實，類似這樣的簡便計算，只要我們教師善于發現、用心挖掘，都可以找到它在生活中的原型。學生在生活中都有過付錢買東西的經歷，經常出現“付整找零”現象，教師可以創設情境讓學生理解并掌握。情境1：小明原先有123元錢，爸爸打算獎勵他99元，假如你是小明的爸爸，你會怎么給小明錢？小明現在又有多少錢？情境2：媽媽帶了240元錢，買一件上衣需要199元，你建議媽媽怎么付錢給營業員？媽媽現在還剩下多少錢？這樣情境的創設，學生自然會想到小明爸爸可以先給小明100元，然后小明再給回爸爸1元，即再減1，那就很容易得出123+99=123+100-1；媽媽付錢可以給200元（240—200），由營業員找回1元，即再加1，媽媽現在還剩下的錢就可以用算式240－199＝240－200＋1來表示。這就由一個生活原型建構了一個數學模型。模型建立了，學生再在教師的引導下解決類似的問題，進而歸納總結出簡便的方法。這樣學生對知識的掌握就比較牢固了，并能靈活運用，既訓練了學生的數學思維，又培養了學生從生活中挖掘數學的意識。

三、揭示數學差異，獲得科學數學

生活中到處充滿了數學，但是學生所學的數學不等于生活中的數學。學生所學的數學知識是理性的，也是科學的，而生活中的數學卻是原始的，往往不夠科學嚴謹。比如我們在生活中，經常看到幾十幾數成幾幾，幾百幾十數成幾百幾，像“四十五”數成“四五”“二百四十”“數成二百四”，省略了其中的“十”……學生在生活中已經學會了數數，但這樣的數法卻不是我們想要的。面對這樣的差異，我們要給學生揭示差異，讓學生更好地獲得科學嚴謹的數學，培養學生一絲不茍的態度。針對學生出現的這種情況，筆者組織學生分析“幾十幾”“幾百幾十”這類數的組成，讓他們用自己的語言來描述這些數的組成，進而準確地去數數。在這個問題上，以《分數的初步認識》一課的課堂實錄中的一個片段，加以說明：

師：在日常生活中在哪里見過平均分的例子？

生1：我爸爸給我切生日蛋糕，其中1/2是給我吃的。

師：很好，你爸爸知道把一塊生日蛋糕平均分成2份。

生2：早上，太陽升起來的時候也會有1/2。

師：不錯，老師把你的想法總結一下，海平面把太陽平均分成2份的那一刻，你看到了太陽的1/2，了不起。

生3：一塊橡皮，從中間切斷，其中一塊就是1/2。

師：假設一塊橡皮從中間切開后，2小塊大小一樣，每小塊的確是占1/2。

師總結：其實生活中的1/2的例子還有很多，但生活中的1/2和我們數學中的1/2有時候是有一點距離的。

在這里，學生舉的例子都是完完全全的生活中的數學，他們對1/2的概念的理解是有缺陷的，教師用科學的數學語言，不斷地糾正、補充學生頭腦中1/2的形象，使之更加完整、科學。

總之，數學中的“生活味”和“數學味”是相輔相成的，也是和諧統一的，“生活味”是基礎，“數學味”是提高，“生活味”是為“數學味”服務的，“數學味”又反過來指導“生活味”，只有教師在教學中有意識地不斷嘗試和研究它們，才有利于學生體會數學，感受數學，也有利于逐步培養學生的創新精神和實踐能力。

（責編　袁　妮）