運用比較分析 促進學生思考

小學生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的，而數學這門學科的知識系統性強，邏輯性嚴密，有許多內容既有聯系又有區別。要解決數學知識的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，在教學中應根據學生已有的生活經驗和認知基礎，創設教學情境，精心設計有挑戰性的教學問題，運用比較分析法，激起學生好奇心和求知欲，努力讓學生通過比較分析，獲取數學知識，從而提高學生的辨別能力，發展學生的邏輯思維能力等，使學生真正成為探究知識的主人。下面筆者從四個方面談一談比較分析法在小學數學教學中的運用。

一、在比較中培養學生的觀察能力

在教學《方程》時，我以天平的平衡和不平衡為載體，讓學生用式子表達天平左右兩邊的關系，得出　30＜50，20+30=50，10×4=40，x＞200　，10+x=200，3x=60，　4a=3b等式子。然后提出問題：“請大家仔細觀察這些算式，你能按照一定的標準給它們分分類嗎？”學生主動參與到觀察比較中來，通過小組討論、交流匯報，得出分類1：有字母的一類，無字母的一類。教師根據學生的回答，引入有字母的叫未知數一類。分類2：有“等號”分一類，有“不等號”分一類。教師及時引入有等號的式子叫做等式，有不等號的式子叫做不等式。教師引導學生對等式一類繼續觀察、比較、分類，找出含有未知數的等式和不含未知數的等式，這時引出方程概念就水到渠成了。在整個過程中，學生始終在積極的觀察與不停的反思中尋找問題的正確答案，既理解了概念的特征，又獲得了數學的思想與方法。