凸顯自主學習 促進有效教學

小學數學課程標準（2011年版）指出：“教學活動是師生共同參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”毋庸置疑，課堂教學是有效教學活動的主陣地，一向被視為決定素質教育之成敗、新課改之成敗和學校教育之成敗的“最重要領域”。作為一線小學數學教師，應不斷更新教育理念，改變傳統的教學方法，發揮教師的引領作用，凸顯學生自主學習，不斷促進有效的課堂教學。

一、激發興趣，喚起學生自主學習的欲望

課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，課堂教學是在知識和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。小學生主動參與是他們的自主行為，如果課堂上學生沒有了興趣，無動于衷，參與就變成一句空話。小學生集中注意力的時間一般僅有15分鐘，如果課堂枯燥無趣，他們是聽不進去的，那么有效教學便無從談起。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使數學課堂教學更加有效，教師就要重視發揮情感的作用，促進學生認知過程的情感化，實現認知與情感的和諧發展。實踐證明：創設有效的情境是激發學生學習興趣的有效方法，能引領學生進入情感領域，建立良好的“情緒場”，學生會始終以高昂的情緒參與學習認知活動。學生一直在積極的求知欲推動下自主學習，課堂教學的有效也就理所當然了。從小學生熟悉的、覺得有趣的生活與事物中選取素材，創設生活情境，是激發學生學習興趣的有效舉措。

二、合作學習，提高學生自主學習的能力

小組合作學習作為一種有效的學習方式，在當前已經普遍應用于小學數學課堂教學之中。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，有利于提高學生自主學習的能力，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。有效，乃至高效的小組合作學習，需要具備良好的合作機制，同時需要教師準確把握小組合作學習的時機及有效的指導。具體應做到如下兩點：

在學生層面：首先，把一名優等生，兩名中等生和一名后進生組成4人學習小組。其次，明確分工。一名組長，負責組織討論和協調；兩名操作員，負責具體操作和整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況向全班匯報。定期進行輪換角色，使每個學生都各盡其責。再有，需要加強合作學習技能培訓。如：學會傾聽別人的意見；學會表達自己的見解；學會質疑的技能；學會組織小組的學習；學會善待爭議的態度；形成互相信任、團結互助的氛圍等。

在教師層面：需要練就五個能力。1.精選合作內容。選擇合作學習的內容要有一定的挑戰性、探索性和開放性。2.選擇合作時機。當個人操作無法完成時；當學生思考、探索出現困難時；當知識需要拓展時；當答案多樣時；當學生意見不統一需要交流時……3.控制合作次數。保證學生獨立思考和合作交流的時間，合作次數每課一般1、2次，合作時間以10到15分鐘為宜。4.準確把握自己的角色。在學生小組學習時，教師除了是計時員、旁觀者外，更應是組織者、引導者和合作者。以“合作伙伴”介入其中，合作學習效果會超出想象。5.科學運用評價機制。評價應呈現多維交叉，既有小組自評、組間互評、又有師生共評等形式。堅持“研究過程與研究成果相統一、能力提高與知識擴展相統一、小組成就與個人貢獻相統一”的原則。

實踐證明：在教學實踐中不斷完善、健全小組合作學習的運行機制，科學組織小組合作學習，學生小組合作學習的意識，各自自主學習的能力都會得到不同程度的提高。

三、分層練習，增強學生自主學習的信心

練習是學生自主學習的重要形式，學生不全是聽會的，而是練會的。練習更是一節數學課的重要組成部分，練習是否有效率、是否有效果，是決定一節課是否有效的重要方面。好的練習既要考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，還要把握好練習的質和量。通過練習使學生進一步理解和鞏固所學知識，促使學生將所學知識轉化為技能技巧，達到開發智力、培養能力的目的。農村教師的教學對象參差不齊，學生的認知水平和接受能力各有不同，理解的速度和強度也各有差異，因此，設計具有層次性的分層練習就顯得尤為重要。分層練習可從基本題開始，逐步提高到操作、變式題，再到綜合、拓展題。基本題要求體現基礎知識，要求所有學生熟練掌握；提高題、綜合題是在基本題的基礎上適當增加難度，進行變式練習、綜合練習，要求大多數學生會做；拓展題要有一定的難度，重在拓展學生的思維，不要求所有學生會做。

總之，數學課堂上應盡量把學習的主動權交給學生，及時針對學生學的進程喚起自主學習的欲望，提高自主學習的能力，增強自主學習的信心。這樣才可以堅信小學數學課堂教學一定是有效的，而且是高效的。

（責編　黃　曉）