弘揚創造學：培育創新人才實現中國夢

創造學，是適應現代社會新技術革命和信息時代生產力快速發展的需要而誕生的一門新興學科。當前中國創新人才培養陷入了認識滯后、制度缺失、資源不足、環境失調等困境。近期，本刊就如何弘揚創造學，培育創新人才實現中國夢，采訪了四川省創造學會常務副會長羅成昌。

羅成昌長期致力于創造學和創造教育、啟迪創造性思維、開發創造力、培養創造性人才的研究和實踐，是中國創造教育開拓者之一。這也是他第四次回答“錢學森之問”。

今日中國：創新型國家建設，關鍵是創新人才的培養，目前中國創新人才培育現狀是怎樣的？

羅成昌：今天人類已進入新經濟（即知識經濟）時代，創造、創新是這個時代的主旋律。發展新經濟需要大批創新人才。1999年，中國第三次全國教育工作會議首次將培育創造性（創新）人才正式納入中央決議，成為國家法定教育目標，成為教育領域的一項基本國策。2010年，中國第四次全國教育工作會議制定的教育規劃綱要，進一步提出到2020年中國要“辦出世界水平的現代教育”（現代教育的本質和靈魂就是培育創新人才，在西方發達國家早已成為教育的主流）和基本解決培育創新人才、實現教育公平以及提高教育質量三大戰略任務。黨的十八大報告提出了“創新人才培養水平明顯提高”的目標。

2012年7月中國召開科技創新大會，會議指出：“從現在起，到實現進入創新型國家行列的目標，只有不到10年的時間，形勢非常緊迫，任務十分艱巨，我們必須增強機遇意識、憂患意識、責任意識……確保國家創新能力得到大力提升”。為此，要“建設一支規模宏大、結構合理、素質優良的創新人才隊伍”。

擁有大批創新人才，是實現中國夢的關鍵。中國第三次全教會首次提出培育創新人才的教育目標至今已15年，第四次全教會至今也已近4年，教育部為此出臺了不少配套措施和文件，中國還開展了答“錢學森之問”的熱烈討論，提出了諸多建議。

由于種種原因，創新人才培育不盡人意仍然是制約中國夢實現的瓶頸。我在2012年8月24日的《三答“錢學森之問”》一文中曾提出：“中國培育創新人才效果不理想的重要原因之一，是中國教育自身從理論到操作以及干部層面都遠未作好準備?！保ǜ刹繉用嬷饕覆糠质∈薪逃块T以及師訓機構和院校負責人，他們對創新人才的相關問題知之不多甚至一無所知）?！吨袊逃芯俊冯s志社在“2012中國教育研究前沿與熱點問題年度報告”中指出：“當前我國創新人才培養存在著認識滯后、制度缺失、資源不足、環境失調等困境”。

今日中國：什么是創造學？

羅成昌：創造學是適應現代社會新技術革命和信息時代生產力快速發展的需要而誕生的一門新興學科，它是研究人類創造、創新活動，開發創造力、培養創造性（創新）人才以及創造技法一般（共同）規律的一門綜合性科學。其根本宗旨是開發創造力、培育創造性（創新）人才，推動生產力快速發展。

創造教育是創造學的重要組成部分。發達國家于1988年前后率先進入新經濟時代，與其廣泛推廣創造學，大規模實施創造教育，開發創造力，培育創新人才是密不可分的。

創造學是以人類創造活動、創造過程、創造性思維和創造性的個性心理品質以及創造環境等為其研究對象。創造性思維是創造學的核心，其本質是辯證思維。

創造學是建立在創造心理學、哲學、現代腦科學、人才學、未來學……多學科最新研究成果基礎上發展起來的，創造心理學是創造學的理論基礎。

黨的十一屆三中全會后，創造學隨著改革開放而引進中國。經過長期理論探索和實踐積累，在開發創造力、培育創新人才上我國創造學界已形成了可操作的四大核心技術：1、啟迪創造性思維、開發創造力的技術和方法；2、指導科技發明創新的技術和方法；3、在基礎教育領域創造性教學，落實新課改的策略和方法；4、創造力測評的技術和方法。上述核心技術獲得充分傳播應用的部門、地區和單位都取得了較突出的成果，在一些高校已經成績斐然，如徐州中國礦業大學莊壽強教授主持的研究生班和博士生班均獲得創新人才培養和學員發明作品學業成績雙豐收，畢業學員成為各用人單位爭相聘用的熱門人選。莊教授成為創造學專業受教育部表彰的首位專家學者。

在基礎教育領域，第三次全教會后，為培育創新人才實施新課改10余年來，京、津、滬、遼、魯、湘、冀、豫、晉、川等省市都有一批學校成績突出、效果明顯、教育質量穩步提高，取得了開發創造力、提高教育質量雙豐收。這些省市都有一批長期堅持創造教育的干部教師和若干專家。反之，在不少省市，沒有這些資源，只能在應試教育的老路上痛苦掙扎，新課改困難重重、素質教育步履維艱、應試教育泛濫成災。

為增強自主創新能力，加快建設創新型國家的步伐，中央四部委（科技部、發改委、教育部、中國科協）于2008年4月23日聯合頒發了國科發財【2008】197號文件《關于加強創新方法工作的若干意見》。文件指出創造性思維是創新的靈魂，在創新全過程中發揮作用，要認真培養，為落實197號文件還制定了一系列配套措施，投入了大量經費，開展了多批次創新方法培訓活動，力度空前。

通過培訓，學員創新技能和方法有了提高。但培訓涉及創造性思維較少，離開創造性思維和創造力開發，孤立地抓科學方法、創造技法，就成了無源之水、無本之木。單一抓方法，只能出工匠不會出創造。中央四部委197號文件自2008年啟動至今的培訓和實踐充分證明了這一點。反之，如四川的東電、東汽等萬人大廠，長期堅持以創造學原理開發干部職工創造力推廣創造技法，有力地推動了技術創新，使產品結構調整，附加值不斷增加，經濟效益持續提高，成為行業的龍頭老大。

創造學還是新經濟時代省市領導干部的補修課。新經濟時代領導干部要與時俱進，懂一點創造學，解決前述“認識滯后”問題。其下限是了解創造學培育創新人才的基本常識：如什么是創造性思維？什么是創造力？什么是創新人才等。其上限是開發自己的創造力，提高自身創造性素質。

今日中國：為什么政府教育部門領導干部應盡早補課？

羅成昌：各省市教育部門領導是落實中央教育決策培育創新人才的第一責任人，關系到一個地區教育的方向和質量。假如他們都不清楚創造性思維、創造力、創新人才是怎么回事，以及怎樣才能培育出創新人才等，如何能組織指導廣大教師培育創新人才呢？如一些省市政府教育負責人現在熱衷于教育國際化，這是可以理解的。但什么是教育國際化以及怎樣才能實現教育國際化就值得研究。有些大城市在中小學投入巨資，走出去請進來，大搞雙語教學，廣建國際友好學校，開展國際理解教育等，認為這就是教育國際化。其實中央教育規劃綱要早已為教育國際化指明了科學方向，綱要要求到2020年要“辦出世界水平的現代教育”。這一教育定位就是最高檔的教育國際化。

現代教育是當代發達國家教育的主流，其本質和靈魂就是培育創新人才，現代教育的精髓是創造教育。新課改就是借鑒現代教育培育創新人才的重大舉措。因此，從一定意義講，實施創造教育落實新課改，培育創新人才就是最大的教育國際化。雙語教學和國際友好學校之類措施只是低層次的教育國際化。這樣大量投入各種資源能否改變傳統教育（應試教育）模式及其弊端培養出創新人才，值得商榷。這類事例充分說明，政府教育部門負責人只有懂得一點創造學，了解一點現代教育（創造教育）才能真正落實教育規劃綱要培育創新人才。

今日中國：為什么組織工作應注入創造學內容？

羅成昌：政府教育部門負責人的任命、培訓、考核評估等，也應與時俱進注入創造學內容。改革開放后黨的干部工作重視了專業化因素，這是一大進步。在新經濟時代，教育部門負責人不僅要懂教育，還要知道應懂得什么樣的教育。如前所述，新經濟時代需要能培養出創新人才的現代教育（創造教育）。中央教育規劃綱要正是適應新經濟時代的要求才提出要“辦出世界水平的現代教育”培育創新人才的戰略任務。因此，對教育負責人的考核任命也應充分考慮這一因素，干訓內容也應增加這項科目，否則就會對教育創新造成損失。

例如，一位專業院校領導到教育部門擔任負責人，往往囿于傳統教育培育記憶型、模仿型、再現型人才的模式，只懂得以傳授知識為目的的教學，因而認為基礎教育很簡單。對于高校博導而言，基礎教育倘若僅僅是單一的知識傳授，當然簡單。但從現代教育（創造教育）培育創新人才模式考慮，要從啟蒙教育的幼教到中小學生的創造力開發，或許其難度并不亞于高校，就不會認為基礎教育很簡單了。各種糊涂觀念舉不勝舉。

今日中國：為什么說在創新人才培養上，媒體要與時俱進？

羅成昌：媒體是先進文化、核心價值觀的傳播者倡導者，在培育創新人才上有重要責任。實踐中，一些省市的主流平面媒體有時也會出現某些不協調甚至干擾正確方向的情況。如每年高考后大肆宣傳高考狀元，就突顯了應試教育的瘋狂現象。又如培育創新人才應大力宣傳創造性思維和想象力等，某些省級主流平面媒體卻長年累月連篇累牘宣傳課本倒背如流得高分等。此類現象不勝枚舉。這都是媒體負責人“認識滯后”的種種反映。

今日中國：您認為應該如何推廣創造學？

羅成昌：我們應抓住機遇深入推廣創造學。創造學的推廣既必要又緊迫。

首先，這是中國結構調整經濟轉型的需要。

改革開放推動中國生產力飛躍發展，今天中國已經成為全球第二大經濟體。但中國也面臨高投入、高消耗、高污染、低效益等不可持續發展的問題。當前正在抓緊打造經濟發展的升級版，調整結構、實現經濟轉型。為實現中國夢，建設創新型國家，急需加大創新力度。從本文前面引述胡錦濤同志2012年7月在全國科技創新大會上的講話就充分說明這一問題的緊迫性、必要性。深入推廣創造學，開發創造力，培育創新人才的歷史重任尖銳地擺在創造學者面前。

其次，是中國推廣創造學實踐升級的內在需要。

創造學在中國傳播推廣已歷時30余年，近15年在中央大力推動創造創新的形勢下，創造學得以加速普及。隨著現代信息技術的發展，人們獲取的信息（包括創造學及創造創新的材料）不僅豐富而且便捷。傳統的宣傳講解有關創造學的知識原理盡管必要但已經遠遠不夠了。圍繞自主創新，推廣普及創造學必須盡快升級，深入到開發創造力培育創新人才問題上才能滿足形勢發展的需要。

再次，中國多年的豐富實踐是深入推廣創造學的可靠保證。

如前所述，中國30余年推廣創造學已經積累了豐富的實踐經驗，形成了開發創造力培育創新人才可操作的四大核心技術。這是創造學會獨有的優勢所在，也是深入推廣創造學的可靠保證。

今日中國：深入推廣創造學的途徑和方向是什么？

羅成昌：首先，開發創造力培育創新人才是宣講創造學的出發點和落足點，應貫穿宣講全過程。開發創造力的途徑和重點是啟迪創造性思維。

其次，使創造學融入各專業。在各專業領域融入創造學原理，進行專業教學過程中開發創造力發展生產力，推動創新活動。如中國礦業大學莊壽強教授將創造學與地質學結合形成了創造地質學，近幾年又以創造學原理與旅游學結合，形成了創造旅游學。沈陽東北大學羅玲玲教授將創造學與建筑專業結合也取得了一批可喜成果。在基礎教育領域，不少省市一些學校把創造學與各科教學相結合，實施創造教育，開發創造力早已碩果累累。

大規模推廣創造學，深入啟迪創造性思維，認真落實創造力開發，創新人才必將大量涌現。這是對“錢學森之問”的最好回答，也是實現中國夢的根本保證。